九年的义务制教育第四学段识字写字教学分析.docVIP

九年的义务制教育第四学段识字写字教学分析 　　一、新课标中识字写字教学内容、要求等的变化 　　 　　中国是四大文明古国中唯一一个文字演变、改进并普及开来，具有完备体系的国家。中华文化几千年来正是由于借助文字的记载才得以流传。文字作为表情达意、沟通交流的工具，就凸现了识字写字教学的重要作用。 　　然而长久以来，这样一种观点占据着人们的头脑。即认为：识字写字教学是九年义务制教育小学阶段的主要教学任务，初中阶段应主要以阅读、写作教学为主，不应再涉及识字写字类教学。 　　但实际情况是，初中乃至高中阶段的学生使用汉字的情况不容乐观。学生对一些常见常用的字的书写频频出现错误，错字和别字现象严重，部分字词甚至不能正确运用。在国家教委委托华东师大用近两年时间抽样调查的全国初中三年级语文教学状况测验中，属常用字之列的“颊”、“鬓”、“鼻”分别只有37%、55%、65%的人能够写对。在高考试卷中出现的错字、别字更是比比皆是。这样的现状不得不使人感到忧心。 　　造成学生识字写字方面有所缺失的原因很多，但主要是由于之前的初中阶段语文教学大纲对于识字写字教学这一方面的要求用语模糊，致使许多初中阶段语文教师在实际教学过程中忽视了对于学生识字写字方面的指导。 　　新实行的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（后称新课标）与以往的教学大纲比较，其最显著的革新之处，就在于打破了小学和初中之间的明显界限，根据学生心理和生理的成长特点，按九年一贯整体设计。小学六年沿袭以前低、中、高的划分方式，依次作为前第一、第二、第三个学段。初中三年合称为第四学段，并在各学段分设阶段目标，使得这四个学段在学段目标之间紧密承继，螺旋上升。 　　同前三个学段的阶段目标一样，第四学段也从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维角度对识字写字教学的内容提出要求： 　　“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 　　2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 　　3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 　　其中，“熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法”，“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，“提高书写的速度”这类的要求侧重于知识与技能角度；“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字”这类的要求侧重于过程与方法角度；“临摹名家书法，体会书法的审美价值”这类的要求则侧重于情感态度与价值观角度。 　　这样的变革优势很明显： 　　首先，注重学生对于汉字的积累和运用。新课标下的识字写字教学实行识、写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字只要求认识，不抄、不默、不考；要求“学会”的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。由“认识”到 “学会”，逐步加深学生对于字词的理解和掌握，力求最终大多数学生能够准确、合理地运用日常生活和学习中所需的常用汉字和词汇。 　　其次，注重学生对于汉字相关技能的训练。强调写字的过程，减少写字的笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构等知识性要求，以减轻学生负担。而笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识则转化为为学生查字典、词典，形成相应的熟练技能而服务。 　　再次，注重在以往识字基础上质和量的同步提高。在前三个学段，对于识字写字教学数量上的要求，分别是“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”；“累积认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”；“有较强的独立识字能力。累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。在第四学段中，对于“认识”和“会写”的数量要求则是3500个和3000个。可以看出，在整个义务教育阶段，识字写字教学对于字数的要求循序渐进，逐渐呈攀升趋势。在前一个学段只要求“认识”的汉字数量与后一个学段中要求“学会”的汉字数量相同，以期逐步实现由会读、会认到会讲、会用、会写的转变。 　　最后，以认识并掌握3500个常用汉字为最终目标。我国古今汉字总量约为5-6万，据文字学家研究，常用汉字只有3千个左右，一般文化水平较高的人大约认识4、5千字。国家语委文字处统计的《现代汉语常用字表》总计3500字，覆盖一般读物的99.48%。新课标中规定，第四学段识字写字教学的阶段目标是“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”这意味着学生只要在第四学段实现这一目标，就已掌握了适应现代社会信息交流所需要的足够字量，日常生活和学习中将不会再有任何困难。 　　 　　二、第四学段识字写字教学的理论分析 　　 　　纵览世界各国的语言，可将通行的文字大致分为表音文字和表意文字两大体系。而不论是何种文