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优化中外合作办学的模式加快高等中医药教育国际发展 　　摘要：近年来，随着国际社会对自然疗法和天然药物的崇尚与追求，“中医热”在全球化进程中持续升温，中医药国际教育需求也明显增长。积极开展高等中医药教育，培养国际化中医药人才，已成为中医药国际化发展的主要途径。然而，目前中医药国际化的步伐总体上仍呈缓慢发展的态势，中医药学还没有被更多的国家所承认和理解，究其根本原因在于国际化中医药人才严重短缺，现有的中医药人才培养目标不明确、国际化课程体系建设不完善、人才培养模式不能满足日益增长的国际化发展需求。因此，制定高等中医药教育国际化的战略目标和方针，抓住机遇优化中外合作办学模式，是促进我国高等中医药教育又好又快发展的有效途径。 　　关键词：中医药国际教育中外合作办学人才培养 　　改革开放以来，我国坚持实施“立足国内，以内促外；依靠科教，医药并举；因地制宜，双向接轨”的中医药国际化发展战略[1]，促进了中医药在国内外地迅速发展。近年来，随着国际社会对自然疗法、天然药物的崇尚与追求，“中医热”在全球化进程中持续升温，中医药国际教育需求也明显增长。积极开展高等中医药教育，培养国际化中医药人才，是我国高等中医药教育走向世界、打入国际主流教育阵地的重要途径。积极实施中外合作办学，是进一步扩大教育对外开放的重要举措。为确保中医药中外合作办学的健康发展，充分发挥其在高等教育中应有的作用，减少人才培养中可能出现的问题，就必须对现行办学模式有一个清楚的了解。 　　一、高等中医药院校中外合作办学现状 　　我国高等中医药教育始于1956年，经过60多年的发展，如今已建立了丰富的人才培养模式，为中医药教育的国际发展做出了积极贡献。截至2016年底，全国24所高等中医药院校中已有20所开展了具有长期合作关系的中外办学项目，中医药对外教育已经由初期的一般进修、培训等非学历层次教育发展到现在的本科、硕士、博士等多层次学历教育，使得中医药教育更加规范化和标准化，有力地推进了中医药的国际化进程。综合分析这20所高等中医药院校中外合作办学人才培养模式的特点，不难发现绝大部分院校都采用了普通高等中医药人才教育的模式。如成都中医药大学与澳大利亚维多利亚大学合作开办的中西医结合护理学项目，山东中医药大学与韩国培材大学合作开办的营养与食品卫生专业，江西中医药大学与美国托马斯大学合作开办的“4+0”护理学项目等均是如此。中外合作办学模式，实际上是人才培养目标、课程设置、管理体制等多方面的综合体现，是与其他办学最根本的区别[2]。 　　（一）教学计划的制定 　　通过研究发现，此类项目的培养方案均由中外合作双方的专家经充分研究认证后共同制定，以确保其教学计划设置更加合理。值得注意的是，采用跨国分段办学模式的中外办学项目，均达到了教育部规定的境内外教学实施的专业核心课程占项目全部课程的三分之一以上的要求。如成都中医药大学与澳大利亚维多利亚大学合办的护理学双学士学位要求修完192学分，其中中方提供120学分，由人文素养与素质拓展、学习能力和创新意识、基础理论与基本技能、专业知识和专业能力这四大课程群构成；澳方提供72学分，由专业必修课、主干课和选修课构成，双方互认对方的学分[3]。 　　（二）学制与培养模式 　　根据?k学具体形式上的不同，可按照学生接受教育的方式划分为单校园和双校园模式。单校园模式指的是学生只需在中国境内完成预定的学业，无需到国外留学即可获得相应的文凭和证书。如江西中医药大学与美国托马斯大学合办的护理学“4+ 0”项目，学生在中国修完全部课程且成绩合格，在获得江西中医药大学本科毕业证书和学位证书的基础上，符合美国托马斯大学学位授予条件者可向托马斯大学申请学士学位[4]。双校园模式是指学生的学业需要在境内外两个院校完成，通常有3+2、2+2、3+1.5等模式，学生在完成中外双方课程且满足相应条件的前提下，可分别获得中外双方院校的学历学位证书。 　　（三）教育管理制度 　　为保障人才培养的井然有序，相应的教育管理制度要不断健全和完善。招生管理、教学管理、学生管理、后勤管理等均是中外合作办学人才培养中至关重要内容，只有各方面工作建立起良好的运行机制，才能使中外双方共同参与到具体的管理之中，从而保障人才培养的顺利进行。如安徽中医药大学2009级曾有12名中外合作项目的学生在毕业时遇到了一些问题，经过学校领导、教务处、学生处、招生就业处等职能部门的协调，积极寻求对策，目前已顺利毕业并在韩国就业[5]。通过调研发现，每所开办中外合作项目的高等中医药院校都出台了相应的学生出国境学习管理办法，经过多年的实践和对教学管理制度的不断完善，各校基本都探索出一套适合自身发展的教育管理方案。 　　二、中医药院校中外合作办学存在的主要问题 　　（一）人才培养质量监控有待加