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从一节的研究课的探讨有效课堂观察教研活动 　　【关键词】 课堂观察 教研活动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0015-02 　　 　　一、什么是课堂观察 　　课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。正确地理解课堂观察，应对课堂观察的关键要素进行必要的分析。我们认为，课堂观察有三个关键要素：主题、细节和反思。 　　新课程改革已经开展了几年，越来越强调由理念到实践的转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形色色的新问题，出现各种各样的新矛盾。面对在教学中遇到的新问题、新矛盾，几乎都没有现成答案，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，通过研究分析问题、破解矛盾，实现由实践者向研究者的转化，从而切实形成解决问题的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教学实践呈现出新的状态和水平。 　　作为高中语文教师，在听评课的教研活动中，引入有效课堂观察的理念，使用相关的观察量表开展课堂观察活动，能在细节处发现教学实践的闪光点和不足，为自己和授课者调整上课思路提供帮助。 　　二、有效课堂观察教研活动的操作方法 　　以贵港市某中学语文学科组苏教师执教的《雷雨》第一课时为例，谈谈组织教师进行有效课堂观察的方法。 　　（一）教师动员和操作培训 　　在年级备课基组中开展有效课堂观察教研活动，需要整合基组教师的力量，动员大家积极参与到这项活动中来。在开展具体的有效课堂观察前，我们通过举办高中语文教师培训班，科组教师自学有效提问观察研究理论等形式，引导教师自觉学习新课改理论，用理论武装自己的头脑。 　　由听课教师组成观察小组，并进行具体分工。每个人负责观察任课教师课堂的一个方面，并且做好记录。教师们统一使用《课堂观察量表》中的一个子量表，记录的内容包括教师提问的指向性和层次性、学生获得答案的途径、学生候答时间和回答问题形式、教师理答形式、问题涉及与学习、目标达成的关联度、教师讲解的有效性和学生活动等7个方面。 　　听课教师在听课过程中，根据自己量表的主题任务，有所侧重地观察课堂，并做好细节的记录。教师进行课堂观察记录时，要注意把每个项目在某个时间点发生的课堂细节记录下来，同时反思这一个个教学流程的设置，一个个问题的设计与本课的教学重难点的挂靠情况；反思这样的设计是否符合课文的要求，是否落实了重难点，好的方面在哪里，可以改进的地方又有哪些？可以如何调整等等。 　　通过参加有效课堂观察教研活动，教师们就能把听课过程中触动他们的细节记下来，并做相应的反思和文字记录。此举会对听课教师个人的专业成长产生推动作用。 　　（二）课堂授课现场的有效课堂观察 　　由学科组苏老师执教《雷雨》第一课时，语文科组的教师们都带着任务去听课，亲身参与有效课堂观察的实践活动。 　　如，笔者负责“教师提问的指向性和层次性”版块，龚老师负责“学生获得问题的途径”版块，吴老师负责“学生候答时间和回答问题形式”版块，容老师负责“问题设计与学习目标达成的关联度”版块，黄老师负责“教师理答”版块。 　　在课堂上，我们静静地、专注地听课，观察教师、学生在课堂上的反应，根据各自版块内容的不同，分别做相应的记录，并进行反思。 　　（三）同而不和的评课反馈会 　　1有效课堂提问观察的课后评课侧重三个方面 　　（1）被观察者进行课后反思：①这节课的学习目标达成了吗？②谈谈各种主要教学行为的有效性。被观察者最好以教学环节为主线，围绕主要教学行为依次说明在每个教学环节，自己采用了哪些教学行为，这对促成教学目标的达成起了什么作用。③谈谈授课过程有无偏离自己的教案。如有，有何不同，为什么？ 　　（2）观察者遵循简明、有证据、有回应、避免重复四个原则简要报告观察结果。 　　（3） 观察者要在成功之处、个人特色、存在问题三方面形成结论和行为改进的具体建议。 　　2同而不和的评课反馈会 　　古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年来，在不少研究课评课现场，听到的多是好评、是赞美。即使那节课真的乏善可陈，人们似乎还在努力寻找中肯的评价。这样的教学研究氛围使得研究课教研活动流于形式，对于教学实践的指导作用是不大的。 　　《雷雨》那节课结束后，我们马上组织了评课活动。 　　首先是由授课教师苏老师简要介绍她的教学设计意图：这节课是《雷雨》的第一课时，课堂主要解决三个问题：学生能分析文中人物性格，能把握戏剧的矛盾冲突，能理解戏剧的主题。授课从梳理戏剧的任务开始―分角色朗读―点评戏剧中几个人物的关系和