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六年级英语课堂师徒有效性学习的模式探究 　　【摘要】新课程背景下，强调课堂教学的有效性，本文在从教师从实施“异质、均衡、互助、共生”的分组原则去组织和引导好生的“教”和激发差生的主动“学”师徒学习模式入手，通过理论结合实际，对六年级英语课堂师徒有效性学习模式探究。 　　【关键词】课堂 有效性学习 模式 师徒 　　注：本文系广州市教育科学“十一五”第三批立项资助课题“小学构建学习共同体的行动研究”（课题编号：08B079）的研究成果。 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0044-02 　　一、问题的提出 　　当前，面临升学考试的压力，六年级的课堂教学更加讲求高效。新课程倡导自主、合作、探究性学习，践行新课标理念，提高教学效率，许多教师采取学生二人小组“师徒结对”的合作学习形式进行了一定的实践探讨。然而，要使师徒学习有效进行，关系到师徒学习的时间、方式、内容具体操作和理论导引。本文在从教师从实施“异质、均衡、互助、共生”的分组原则去组织和引导好生的“教”和激发差生的主动“学”师徒学习模式入手，通过理论结合实际，对六年级英语课堂师徒有效性学习模式探究。 　　二、概念的界定 　　师徒学习模式是学生的二人小组的一种帮带的学习模式，是基于合作学习基础上的一种目标性更强、针对性更明显、任务更细化的学生的二人小组学习模式，遵循“组内异质、均衡、互助、共生”原则，强调课堂上的合作学习。 　　三、组合的方式 　　（一）根据成绩，自主拜师 　　教师首先把全班学生大致分成两拨，平时成绩较好，较稳定的当师傅，成绩较差，学习自觉性较弱的为徒弟；然后尊重徒弟的意愿，让他跟着自己选定的师傅学习，克服了“被支配”、“被学习”的状态；最后由教师把关，做适当的调整。 　　（二）优势互补，合作共赢 　　优势互补，即根据学生的特点，进行合作共赢的组合。通常为学习伙伴。有些学生成绩虽然不错，较细心，但不善表达，不适合带徒弟。还有些学生思维活跃，表达流畅，但又缺乏耐心。把这两类学生组合成学习伙伴，便能达到优势互补、互相竞争、共同进步的效果。 　　四、学习的过程 　　结合小学六年级英语新课标对教材的学习要求，教师根据不同的课型给师徒制定不同的学习任务，具体如下： 　　（一）课前检查，杜绝蒙混 　　在英语教学第一课时的教学时，按照教学要求学生通常会汇报课前预习的情况。我尝试把堂上汇报预习情况的环节放到师徒学习的时间里，让师傅对徒弟的预习情况进行一对一的检查、补充，更有针对性，这样，徒弟再也没有蒙混过关的侥幸心理了。 　　（二）课堂讨论，引导发言 　　在课堂的小组讨论中，如果不加以引导，很可能出现小组内个别组员话语霸权膨胀，部分组员插不上嘴的状况，而师徒讨论或学习中，规定徒弟必须首先发言，如果徒弟说不出个所以然来，师傅可通过多种方式的发问来启发徒弟的思维，引导其表达自己的观点。例如，一位师傅在教徒弟理解人称代词宾格和人称代词主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含义时，徒弟怎么把两个词用错了，师傅急得冒汗，徒弟还是弄不明白，后来，师傅计上心头，问徒弟：“这里谁去帮助别人就是主语，就做大哥放在句子开头用主格；谁被别人帮助就是宾语，放在动词后用宾格。师傅用提示的方式引导，徒弟很快答出正确的答案，终于把主格和宾格区分清楚。可见，这不仅让徒弟不得不去动脑思考， 还让师傅自身的理解力、表达力、思维的敏捷度得到了锻炼。 　　（三）课上复习，及时巩固 　　心理学家艾宾浩斯的“记忆遗忘曲线”规律显示，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。为了让学生把课堂的知识转化为长时记忆，及时掌握每一课的知识点，教师可在课堂余留一些时间（10分钟左右），明确复习内容，指导师徒进行及时有效的复习。在师徒复习时，师傅解答徒弟质疑和引导学生归纳答案的过程，实际上是向徒弟解释对话的过程。教师与其占据40分钟不放，甚至争分夺秒地拖堂，还不如精讲多练，在堂上挤出一定的时间给学生进行师徒复习，让不同层次的学生都能在遗忘速度最快的时候得以及时复习、巩固新知，并且是师傅解答的过程中师傅和徒弟一起记忆，一举两得。 　　（四）交换评改，及时纠正 　　课上评讲作业，是教学中一个非常重要的环节，教师一味地讲答案只会造成学生被动地接受刺激，不利于学生发现错误，发展思维。学生对作业中出现的错误不加以认识和改正，就会重复犯错。评讲作业时，师徒交换评改，将错处圈出，老师讲评完后再留少许时间给学生修正作业，学生不懂的及时问同学或老师。力求达到有错必纠、复习巩固的教学效果。 　　（五）作文互批，共同提高 　　小学六年级英语每单元进行一次写作练习，如果老师自己一个人批改，耗费的时间和精力很多。这种高耗低效的评改方式无益于学生习