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人力资源管理课程金字塔式教学的模式的探讨 　　［摘要］文章探讨了“一个核心、两个主体、三大基本、四个层面、五大要素和六个环节”的“人力资源管理”课程“金字塔式”教学模式，该模式体现了课程教学的目标导向以及“有限目标、重点突破”的教学思想。 　　［关键词］人力资源管理 金字塔式教学模式 有限目标 重点突破 　　［作者简介］杨生斌（1963- ），男，陕西澄城人，西北工业大学管理学院教授，博士，研究方向为组织行为与人力资源管理。（陕西西安 710072） 　　［基金项目］本文系西北工业大学2005年精品课建设“‘人力资源管理’精品课程建设”（项目编号：NTUJPK060012）的阶段性研究成果。课题组负责人：杨生斌；成员：张树娟、王艳平、张亚莉、侯普育、黄勇虎、孟宪芳。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0038-02 　　 　　在“人力资源管理”教学实践中，我们结合该课程的特点和学生的特点，总结探讨出了“一个核心、两个主体、三大基本、四个层面、五大要素和六个环节”的“人力资源管理”课程“金字塔式”教学模式，该模式体现了课程教学的目标导向以及“有限目标、重点突破”的教学思想，具体如下图所示。 　　 　　 　　一、一个核心――培养学生的人力资源管理素质 　　 　　“人力资源管理”课程教学目的的核心是为学生理解、掌握并运用人力资源管理的知识、技能，为培养学生的人力资源管理素质服务。在此前提下，整个教学过程和教学活动都是为这一目标服务的。因此，“人力资源管理”教学的一个核心目的是培养学生的人力资源管理的素质。 　　 　　二、两个主体――个体学生与团队学生 　　 　　在教学实践中，我们发现，需要对“学生是教学的主体”这一命题进行细分，即分为“个体学生”和“学习团队”中的学生两个层次。之所以这样划分，有两个原因，一是在现代企业管理中，对于绩效的关注，已经从单纯关注员工层面的绩效考核逐渐转移到关注组织层面的绩效考核，关注学习团队是为进入工作岗位适应工作团队的先期适应性训练；二是在学生学习团队的教学过程中，学生之间有相互学习的效应。这样，教学主体有了两个层面：个体学生和团队学生，从而在传统的师生之间的教学模式中增加了一个新的层次――团队内与团队之间互相学习的层次。对团队教学层次的关注具有教学增值意义，能够活跃学生学习的氛围，扩大学生知识的来源和渠道，改变单一的师生之间的知识互动，形成师生之间、师生与教材之间、生生之间、团队之间的多渠道、多层次的知识交互和创造机制，从而使“学生作为教学主体”的教学思想落到实处。 　　 　　三、三大基本――基本概念、基本理论和基本方法 　　 　　“激活”书本知识是重要的教学任务。通过对书本知识的“激活”，使学生真正理解课程的知识体系和价值。问题是，如何把外在的知识内化为学生可以理解、可以掌握、可以用于分析现实问题的知识呢？我们认为，必须从最基本的、最重要的概念、理论和方法入手，这是整个课程体系的基石，也是入门的钥匙。因此，我们要重点抓住基本概念、基本理论和基本方法，围绕有限目标，进行重点突破，从而实现一通百通的效果，体现教学活动的“二八法则”，提高教学效果和教学效率。 　　 　　四、四个层面――反应层面、知识层面、行为层面和结果层面 　　 　　第一个层面：反应层面。反映了学生对该课程的总体感受，感觉该课程是否有价值？自己是否有兴趣？是否是自己想要寻找的知识？能否满足自己对知识的渴望？ 　　第二个层面：知识层面。反映了学生对该课程的基本概念、基本理论和基本方法是否掌握？ 　　第三个层面：行为层面。主要反映通过该课程的学习，理解掌握的知识是否发生了“迁移”？是否把外在的知识内化成了自己的知识体系，并提高了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力？ 　　第四个层面：结果层面。主要反映通过该课程的学习，形成的知识、能力和素质是否有可以测量的产出绩效？对于学生来讲，主要任务是学习，还没有工作实践让学生有具体的岗位业绩来体现。当然，在校期间的非工作结果也会有一定的显现，包括对自己的认识、对同学认识以及处世态度和方式等会发生一些变化。 　　这四个层面是对“人力资源管理”课程核心教学目的的进一步深化和细化。 　　 　　五、五个要素――教师、大纲计划、教材、教学方法、学生 　　 　　教师。教师包括课程教学的主讲教师以及教师教研团队。在教学实践中，教师必须密切配合、相互支持、共享信息、相互合作。当然，合作一般只能以项目带动，没有项目合作事实上是难以实现的。 　　教学大纲和教学计划。结合学生实际和该课程的特点，我们应该不断完善和修订教学大纲、教学计划，使课程模块、教学标准不断得到完善，逐步使教学大纲和教学计划成为课程