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以多元智能理论为指导 促进学生个性发展教育的策略的研究的报告 　　一、问题的提出 　　湖北省武汉经济技术开发区新城小学（简称我校，下文同）地处武汉开发区，经济发达，但生源复杂，外来务工人员子女多，来源范围广，学生在智力、能力、个性等方面表现出来的差异是非常明显的，但是，每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，在相对统一的目标管理下，学生个性又容易受到压抑或忽视，对进一步发展与提高产生了消极影响。我们发现：在实际教育教学活动中，学生表现出对学习缺乏自信、主动性不强、协作意识差，教师常感到束手无策。那么如何针对生源的特点，把差异变成资源，让每个学生的个性得到充分张扬，获取自我进取的动力，激发学生的学习热情与创造力，促进学生全面和谐发展，这是我校有待解决的急切问题。因此，我们的研究侧重于小学教育实践，将课内、课外，学校、家庭密切配合，注重策略性地开发智能促进其个性发展。 　　二、课题研究相关问题的简述 　　1.研究目标：通过研究，探讨促进学生个性发展的教育策略，推动学校教育质量的提高。 　　2.研究内容： 　　（1）开展促进学生个性发展的教育现状的调查研究。 　　（2）促进学生个性发展课堂教学实施策略的研究。 　　（3）促进学生个性发展教育活动实施策略的研究。 　　（4）促进学生个性发展家庭教育指导策略的研究。 　　（5）促进学生个性发展环境营造实施策略的研究。 　　3.研究对象：教师通过调查实验班二（3）班，三（4）班的学生，并对其他班级学生抽样调查。具体分析每个学生的智力结构状况及个性特点，为研究以人为本促进学生个性发展的教育教学策略提供直接依据。 　　4.研究方法：本课题以行动研究为主，辅之以个案法、调查法、文献法、比较法等。 　　三、研究结果与分析 　　（一）开展调查研究，初步把握学生个性发展的教育现状 　　本次调查以二（3）班的31名学生为主要对象，采取问卷调查的方法，通过调查了解学生的家庭情况及学生的个性特点，家校协同，引导学生发现自己的强项并鼓励他们去探寻自己的兴趣点，充分促进个性发展。调查发现：家长的文化水平，父母均为大专以上学历的有6人，占19.3%，中专以上学历的9人，占29%，初中文化水平的16人，占38.7%。家长的职业，父母均有固定职业的17人，占54.8%。个体经营的有7人，占22.58%。父母均为自由职业的有7人，占22.58%。调查发现：大多数孩子成长环境较好，父母素质较高，有稳定收入，采取多种方法教育孩子，但是问题主要集中在学习习惯、毅力方面以及孩子的各种能力培养欠缺。30人喜爱体育，只有6人喜爱英语课，并且只有2人较好。学生在学习与生活中个性主要表现为：个性突出，表现欲望强烈，语言智能一般表现比较活跃，但自制力差，畏难，缺乏自信，不是过于自负就是过于自卑，自知自省能力比较差；90%学生至少有一项自己的比较稳定的兴趣爱好，但形成个性特长的比例较低，兴趣爱好也比较单一和集中；由于独生子女的增多，加上外来借读学生稳定性差，交往能力、运动能力、自理能力明显较差。 　　根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，广泛收集案例，以多元智能理论为指导，针对学生个性现状展开具体深入的分析，基于基础教育特点、研究思路，在尊重学生个性差异的前提下，从课堂教学、家庭教育、环境营造、特色活动开展等领域策略的开发学生的智能强项，促进学生全面发展。 　　（二）在多元智能理论指导下，探讨并提出了促进学生个性发展的实施策略 　　教育的目的应是促进学生的全面和谐的发展，从上看出学生的个性发展对学生全面发展可以起到促进作用。而学生全面发展又为个性更好的持续发展起到奠基的作用。探索促进学生个性发展的教育策略对我们从思想上正确认识个性发展与全面发展的关系，促进人的和谐发展是有现实意义的。通过实践研究我们发现了一条有效的策略开发智能之路。呈现如下表： 　　1. 促进小学生个性发展的课堂教学实施策略。 　　优势智能带动其弱势智能的发展的具体案例有： 　　（1）开启语言智能。魏老师的《建立相互倾听的课堂，让个性发展成为可能》，提出学会倾听是学习的前提、学会说话、广泛阅读、勤于练笔是培养语言智能的基础。如刘老师设计《少年闰土》一课时，注重在教学中加强师生之间与生生之间的对话与交流。争辩，是教学的一种新机制。再好的学生，也有弱势智能；再差的学生，也有优势智能。因此，赏识、关爱学生，会激发学生潜能，关注学生在学习过程中的努力，关注学习过程中成功的体验，鼓励他们克服困难，通过开启学生的优势智能可以有效促进学生多元智能的发展。如实验班三（4）班，有一位叫叶航的男孩，因父母的工作忙，便一直由爷爷管。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上他习惯不好，成绩落后。批评教育，效果不明显，老师教育时常带有偏见的。但老师开始关注他，有意叫他