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信息技术教育背景下教学过程中信息传导的模式分析 　　摘要：在教学过程中，信息传导根据信息流向不同而具有不同的模式，据此把信息传导分为线性模式和网络模式两种，并针对每一模式的情况作了具体分析，阐明了教学过程中的信息传播过程和不同模式之间的区别与联系，为更好地从事教育教学工作提供了指导。 　　关键词：信息传导；传导模式；教育模式 　　作者简介：范如永（1974-），男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003） 　　基金项目：本文系河南省高校科技创新人才支持计划（文件号：教社政[2008]360号）、河南省重点学科和校级重点基地项目的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0016-02 　　一、教学过程中信息传导的线性模式分析 　　教学过程中的教学信息传播属于典型的组织传播，其最大特点就是信息传播具有组织性，这本身也是教学过程的重要特点。在教学组织中，教学信息的传播更多地使用线性传播，各种教育信息要经过专业机构和人员的层层把关，然后再传播给受教育者，整个信息的流向呈现出线性的特点，而处于信息流向终端的受教育者则处于被动的地位，在这种模式下，由教育者所发出的信息是有力的，对受教育者的影响最大。由于线性传播所具有的优势，它在教学过程中得到了广泛的应用。 　　1.教学过程中信息传导的单向模式分析 　　单向传播模式是由美国政治学家拉斯韦尔最早提出的，他在著作《传播的社会职能与结构》中提出了五W模式，即描述传播行为的一个方便的方法，就是回答谁在传播、说的是什么、通过什么渠道说、对谁说、说的效果是什么等五个方面，这种模式强调从传播者到受传播者的信息单向流动过程，称之为单向模式。这种模式由于强调传播者的主导作用，在坚持以教师为中心、以教材为中心的教育模式下发挥了重要作用。即使在当今坚持以教师为主导、以学生为主体的情况下，这种模式仍然得到了教育者的广泛重视并大量使用。在这种模式下，始终认为教育者是教学过程中重要的、不可或缺的重要信息来源，教育者掌握着大量的知识，并依据教育规律把各种知识按照一定的逻辑顺序加以排列，能够在短时间内使学生掌握课程的知识，而避免了长时间的探索过程，学生学什么、怎么学、学习效果如何等完全受教育者的支配。从学生自身的特点来讲，学生的生理、心理等各方面都不是很成熟，如果让他们按照自身的需要进行学习，则会导致学习的主动性、积极性、效果等方面难以达到学校和家长的要求。但单向传播模式又由于过分强调教师的作用，而忽视了学生自主性的发挥，从而使教育方法固定化，形成了以灌输式为主的教育模式，压抑了学生的创造能力和学习的积极性。 　　2.教学过程中信息传导的双向模式分析 　　单向传播模式只注重教育者的信息传授，而忽视或者不重视受教育者的反馈作用。双向模式突破了单项传播模式的局限性，在传播过程中强调信息反馈对传播过程的重要作用，强调受教育者的主体作用。在实际教学过程中，只有通过教育者和受教育者的双向反馈作用，教学过程才能够得到建立。在这个过程中，不仅有信息的反馈，更有单项模式中对信息的控制，因此，笔者认为双向传播模式是在总结单项模式的基础上形成的。 　　双向模式之所以在教学过程中得到应用并越来越受到重视，其原因在于传统的灌输式教育方式忽视了受教育者的地位和作用，忽视了受教育者应该是教育的主体。这与人们要求教育要承担教育人、培养人的重任，要求教育要实现个人的全面自由发展，要注重创新能力的培养的观念是相悖的。同时，教育者要把知识传递给受教育者，应根据受教育者的情况及时调整教学方式，只有这样才能使教学活动正常进行。在双向模式中，教师和学生都是学习的主体，教师要承担起指导学生的职责，无论是教育资源的整理、教育信息的汇总，还是教学方法的使用都要充分考虑学生的特点和需要，一切围绕学生的要求来进行，并根据学生的需求来施加教育。 　　就学生而言，学生不再是被动的信息接受者，而是教学活动的参与者，他们有权利对教学过程的整个环节提出适当的建议，有权利要求教育资源和教育信息的安排能够与自己的需要相结合，他们也有权利要求教师采用更加合理、科学、生动有趣的教育方法，只有这样，才能真正为双向模式的使用提供基础。但在实际的教学过程中，由于教育时间和教育资源的限制，要想真正实现双向模式还存在着诸多困难，例如，由于教育时间和年限的限制，教育内容必须在规定的时间内完成，教学过程中不可能完全实现双向的信息交流，再加上学校不可能完全按照学生的要求来安排教学内容和教学计划，只能在有限的时间内充分考虑学生的需求，等等，这些因素的存在很大程度上影响了双向模式的完全实现。 　　二、教学过程中信息传导的网络模式分析 　　教学过程中的网络传播模式主要得益于信息技术在教