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互联网+背景下的应用技术型大学创新创业教育的研究 　　[摘 要]在“互联网+”的时代背景下，应用技术型大学的创新创业教育呈现出了课程设置单一、师资团队单薄、教学资源局促等问题，建议通过设计筛选式课程体系、跨专业组建教师团队、设置模块化教学体系、构建创业信息共享平台等方式进行完善。 　　[关键词]“互联网+”；应用技术型大学；创新创业教育 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.217 　　2010年5月，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，该意见中明确指出创新创业教育是适应经济社会发展、推动国家进步的教学理念，对于提升国人综合素质具有重要意义。随后，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，鼓励高校借助大数据平台推行创新创业教育，这一系列动作意味着创业型经济体系的到来。 　　1 “互联网+”与创新创业教育 　　“互联网+”是李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出的概念，指的是利用信息通信技术将传统行业与互联网平台进行连接，打造新兴经济形态，促进创业型经济体系的发展。目前，业内不少学者对于 “互联网+”有着过于片面的理解，将“互联网+”等同为“+互联网”，认为所谓的“互联网+”就是利用互联网技术发展传统行业。而实际上，“互联网+”更应该被理解为一种思维方式，它是一种建立在大数据平台上的资源整合思维。当“互联网+”思维融入到大学生创新创业教育中时，体现出的是一种教育资源整合与共享的模式。创新创业教育与学科专业教育不同，它涉及大量专业知识的融合和交叉。所以，在设计创新创业教育课程体系及教育模式的过程中必须采用融合性思维，不拘泥于高校内部的教育资源，将视角延展到整个社会中的企业、科研机构、政府等各个领域，通过社会资源的整合，保证高校创新创业教育的实际效果。应用技术型大学与综合型大学及科研型大学存在本质上的差异，其人才培养的目标更倾向于学生创新能力、操作能力、应用能力的沉淀与提升。因此，“互联网+”的时代为应用技术型大学创新创业教育的发展带来了无限曙光。 　　2 “互联网+”背景下应用技术型大学创新创业教育存在的问题 　　我国应用技术型大学的创新创业教育体系虽然已经初具规模，但由于创新创业认识的模糊和关键信息的不对称等原因也存在课程体系不合理、师资队伍质量不高、教学联盟形式化等诸多问题。 　　2.1 课程体系略显单薄 　　目前，我国应用技术型大学在建设创新创业课程体系的过程中仍然处于被动状态，很多课程的开设，甚至基地的建设和导师的引入均是在教育部的指挥和命令之下推行，对于创新创业教育缺乏主动的思考。现行创新创业课程体系主要是由以“创业基础”为代表的公共基础课程和毕业前集中式的创业实训组成。 　　2.2 师资团队良莠不齐 　　教育部和人社部曾多次组织高校相关教师进行学习，但教师的学习质量差距较大，同样一门课不同教学效果的情况相对普遍。教师团队的良莠不齐也直接影响了高校创新创业教育的连续性和实际效果。 　　2.3 教学联盟流于形式 　　很多大学的创新创业教学联盟表面上非常完整，甚至近乎“完美”，但实际上校外联盟在创新创业教育中起到的作用非常有限。很多校外教学伙伴，如工商行政管理局或税务局对于学校创新创业教育的贡献仅限于一学年一次的讲座，且部分高校创新创业合作企业只是完成了教育合作的“挂牌”仪式，而无实质性的工作，教学联盟流于形式的问题比较突出。 　　2.4 创业氛围不够成熟 　　应用技术型大学可以定位为社会人才的订制工厂，其人才培养的要求是适用性、实用性和时效性。而创新创业能力本身就是一种操作性技能，正是应用技术型大学人才培养的重点之一。但是，目前我国应用技术型大学整体的创业氛围并不明显，从领导到专业教师再到相关职能部门的工作人员，甚至校外的各类教育合作伙伴，对于大学生创新创业能力的培养都存在各种的疑惑，以至于很多工作浮于表面，很多政策虽然制定但未落地。?W校领导的担忧，专业教师的疑惑，创投组织的猜忌，使得整个创业氛围呈现出“虚假的繁荣”。归根结底，应用技术型大学在创新创业教育中的这种尴尬是因为创新创业教育目标的不清晰和关键信息的不对称。 　　3 “互联网+”背景下应用技术型大学创新创业教育完善建议 　　根据目前我国应用技术型大学在创新创业教育中存在的问题，结合国家经济、社会、政治、科技等环境的具体情况，对创新创业教育提出如下完善建议。 　　3.1 设置筛选式课程体系 　　针对应用技术型大学创新创业课程体系过于单一的问题，建议尝试设计阶段式、推进式、筛选式课程体系，具体结构如下图所示。 　　在构思应用技术型大学创新创业课程体系的过程中需要根据授课对象的成长特点和信息接收特性进行阶段性、推进性设计。大一阶段应面向