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以生为本创新高校教育教学的改革的研究 　　摘要：美国高等教育中贯穿着以生为本的理念。本文结合美国的大学、尤其是马里兰大学中关于本科教育在招生制度、课程设置、学分制、教学改革和评估认证制等方面的指导思想与现行做法，比较分析我国高校的现状，根据高等教育发展趋势，对以生为本创新高校教育教学改革提出若干对策与建议。 　　关键词：以生为本；教育；创新；教学改革 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1009-055X(2007)02-0077-04 　　 　　从2006年7月22日到8月21日，华南理工大学选派中层干部代表团到美国马里兰大学进行了为期一个月的高等教育管理培训。与一般的参观考察不同，培训班由该校教师及各层次管理人员授课答疑并进行研讨交流，走访了联邦教育部、马里兰州政府及州高教委，还分别参观考察了有代表性的公立、私立与社区大学等，对美国高校尤其是马里兰大学的办学理念、管理体系及运行机制等进行了较为贴近深入的了解。 　　走进美国高校，感觉不到一般人所理解的那种学校对学生的管理，以生为本的办学理念体现在学校工作的各个方面，甚至是每一个具体的细节之中。 　　 　　一、注重与鼓励学习多样性的本科生招考制度 　　 　　美国高等教育发展遵循大学自治、学术自由的原则，联邦与地方政府都不干涉或参与高校招生，高校招生完全独立自主，具体的招生政策及录取标准由高校自己决定。从表1的对比可见，美国大学录取时会考虑大学人学考试成绩、高中阶段各年级的考试成绩、学生平时在校的各种表现等，有的还要经过面试。而我国在当前的制度环境条件下，高校目前基本上是以每年一次的高考作为录取的标准，各省市根据情况进行一些改进。例如2007年广东省将改变分数是唯一标准的传统，在高考录取中引入综合素质评价，作为录取依据之一；山东省实行“3+x+1”的科目设置，其中1为基本能力考试，重点测试高中毕业生适应社会生活的一些基本知识和能力素质，如何观察社会生活、进行艺术欣赏和表达感受等能力；江苏省实行“3+学业水平测试+综合素质评价”模式。这些改革体现了我国高考录取评价多元化的发展趋势，有利于引导学生综合素质的培养。 　　 　　马里兰大学的招生规模由学校自主确定，但有时需要与州政府协商。招生工作由学校招生办公室统一组织，先由各学院根据学生的申报进行挑选，再上报招生办确定。因此，各学院有较大的自主权。由于美国没有统一的高考，马里兰的招生标准由学校制定基本原则：GPA(高中毕业平均成绩)≥2.0，再由各学院根据自己学科专业的特点再定其它标准。马里兰大学招生分为春秋两季进行，以秋季招生为主。马里兰大学每年招收本科生6500～6800人，其中二年制的社区学院毕业生约2500人，占招生人数的40％左右，马里兰州的生源占50％左右。在100个多专业中，马里兰大学根据社会需求情况决定招生专业，每年约有1/5的专业不招生。 　　以上的分析可见美国高校本科招生录取强调基础教育的合格性标准，注重学生的成长过程与全面发展，尊重各教育主体的自主性，不强求一律，充分体现多样性和选择性，这对基础教育起到很好的导向与鼓励作用，是符合教育的本质意义的，值得我们借鉴。 　　 　　二、有利学生自主发展的专业选择与学籍管理模式 　　 　　美国高等学校的专业设置一般通过社会调查和预测，及时进行调整。美国联邦教育部没有统一的本科专业目录，各学校可以根据自己的情况，向州高等教育委员会申报专业设置，经批准并公布后方可正式招生。据美国联邦教育部统计的口径，目前美国大学的专业有24个科类，大到天文地理，小到家政料理，应有尽有。大学对于专业设置有相当大的自主权，例如马里兰州各大学申报新专业每年约批准250项左右。马里兰大学作为一所综合性研究型大学，设有13个学院，超过100个专业。 　　美国高校的教学管理模式是开放的，学生有自主权选择专业、转换专业、选择课程、更换课程、转换学校、跨校拿学分、跨国拿学分，只要修满所学专业的相关学分就可以毕业。学生可以边工作边读书、也可以工作后再读书，还可以休学多年后再继续学业。 　　华南理工大学也是一所综合性研究型大学，办学规模与马里兰大学相当。目前有29个学院，67个本科专业，每年向教育部申请获批的新专业大约为3个。学生入学一年半后可以申请转专业。成功转专业人数逐年降低，主要原因是受教育资源限制。例如多数学生希望转到建筑学、机械、电信类等专业，但这些专业接收能力有限无法全部满足。同样，也是由于资源的欠缺，有时无法满足学生对某些课程的选修，可以更换的选修课程范围也较小。因此，应该加大对教育资源的投入，使学生真正成为“课程超市”的主人。 　　 　　三、尊重个性的学分制与充满人文关怀的导师制 　　 　　以学分制为核心教学管理制度较为机动，学生