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九年一贯制办学的模式探究 　　[摘要]为了破解择校难，满足人民群众对优质教育的需求，全国各地纷纷加大教育改革力度和探索，推行“义务教育就近入学、实行学区制和九年一贯对口招生”。文章从九年一贯制办学模式对教师、学生、学校有哪些促进作用，进行了理性分析。任何一项改革，都是利弊共存，在本文中，作者也阐释了九年一贯制办学存在的劣势。扬长避短是九年一贯制学校在办学中需要正视的问题。 　　[关键词]九年一贯制；优势；劣势；意义 　　中图分类号：G522.2 文献标识码：A 文章编号：1673―9949（2015）06―0004―04 　　早在上世纪80年代，全国各地就已经开始了“九年一贯制”办学模式的零星探索和实验。党的十八届三中全会，对深化教育领域的综合改革提出了新的要求，明确提出了“义务教育就近入学、实行学区制和九年一贯对口招生”。 　　伴随经济的快速发展，人民群众对教育要求不断提升，从“有学上”转变为“上好学”。需求的改变，带来的是对优质教育的更多需求。为了缓解择校压力，满足群众对优质教育的需求，各地教育行政部门纷纷着力于提升教育的质量，推进教育的均衡。 　　因此，全国各地纷纷加大对“九年一贯制”办学模式的探索，诸多“九年一贯制”学校也由此应运而生，这些学校主要由就近的小学、初中两个学段的学校合并而成。 　　一、充分利用建制，发挥办学优势 　　九年一贯制指的是6-15岁的学生一以贯之，接受九年义务教育，其间不选拔、不中断，包含了小学和初中两个学段。这样的建制，便于学校整体进行教育教学改革，主要体现在以下几个方面。 　　（一）“全程管理”，促进队伍的专业化发展 　　“九年一贯制”的推行，使得学校的管理者、教师从原来的分管一个学段教育教学工作，转为需要兼顾两个学段的教育教学以及管理等工作，这对教师和管理者而言，管理领域扩大，意味着需要关注和思考的空间也拓展。 　　1.对管理队伍而言，有利于系统思考，提升领导力 　　推行“一贯制”，管理队伍不再仅仅只管一个学段。另一个学段的拓展，意味着管理者需要思考另一个学段的教育教学工作，相同的是都是学校教育工作，不同的是面对的是“新”的教师，另一个新的教育领域。需要管理者，从理论上不断完善自己的知识结构，实践上不断探索创新，不断提升管理能力，熟悉另一学段的教育教学及管理工作。通过学习和实践，干部队伍的执行力和领导力自然会得到全面提升。 　　2.对教师队伍而言，有利于全程育人，提升专业素养 　　北京市已经出台相关政策，鼓励有条件的九年一贯制学校，管理人员与教师在两个学段内进行循环流动。这有利于教师从全面角度思考“如何培养人”、“怎样培养人”。 　　九年一贯制学校的教师有着便利的教育条件和教育场景，面对的学生，从一年级到九年级。学生年龄跨度大，心理年龄变化大，从幼稚到较为成熟，这对于教师是挑战，也是机遇。教师需要依照课标，结合学生的心理特点等，设置阶梯型的教学内容，满足学生发展的需要。教师在挑战、实践、反思中，专业素养得到不断提升。 　　（二）丰富的课程，满足学生多元发展需要 　　课程是学校实现育人目标的重要载体。九年一贯制学校，可以充分利用其建制，以及学校特有的优势，人力、物力、空间等，开发多元丰富的课程，满足学生个性化的需求。 　　1.一体化课程，满足学生兴趣爱好的持续发展 　　围绕学校育人目标，结合学生兴趣爱好特长等，学校可以开发贯通从1-9年级的校本课程。这不仅有助于持续培养学生的兴趣爱好和特长，而且有助于学校教育特色的形成。可以依据学生的身心发展特点结合学校的育人目标，开发系列化的德育课程体系。如：在欧美发达国家，对学生开展生涯教育，从3岁就开始，一直贯通到大学。开展中华传统文化教育，也需要从小学贯通到大学。一贯制的实施，使“一体化”课程的开发成为可能。 　　学生是学校教育生活不可缺少的重要元素，同样可以开发为教育资源。九年一贯制学校的学生，由于年龄跨度大，为教育提供了良好的契机。绝大多数学生在家里都是独生子女，缺少成长路上的同伴，九年一贯制学校为学生提供了独特的成长环境和要素。 　　如：“大手拉小手”活动，高年级同学从学习、生活上可以辅导、照顾低年级同学，进而实现学生双向发展。高年级同学在手拉手活动中，个人的领导力、组织能力、演讲能力均得到发展。低年级同学在活动中可以从高年级同学身上汲取榜样的力量，学会服从，学会团队合作。 　　2.衔接课程，促成学生教育的无缝衔接 　　推行九年一贯制，为学校对学生进行连续培养提供了可能。原来是两个学段教育，使得教师在教育学生上，存在某种程度上的断裂。这主要表现在教法、学法、心理等上面，使得学生进入六年级学段学习时都会存在一定程度的不适应。“九年一贯制”的推行，使得教师可以依靠课程标准，借助教材，在学生小学六年级毕