公开课教科研一体化行为的策略的研究.docVIP

公开课教科研一体化行为的策略的研究 　　一、问题提出 　　 　　从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。表现在： 　　１．公开课功能被异化。以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。 　　２．教学活动与教研的脱离。传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。 　　基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。 　　 　　二、操作流程 　　 　　１．理论先入。“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。主要步骤为： 　　（１）确定公开课研究主题。研究主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用“规定动作和自选动作相结合”和“分期进行”的方式。规定动作一般由课题组确立，如“课堂教学中如何开展生生合作”，“课堂教学中如何构建和谐课堂”等。自选动作由各学科教研组根据本学科特点确立公开课主题。如语文课确立“课堂教学中如何开展研究性学习”为主题，英语课根据目前课堂教学中形式活泼生动，但缺乏课堂教学有效性的问题，确立“课堂教学的实效性及目标探讨”为主题。一个主题一般实施时间固定在１－２个月。 　　（２）主题理论学习：采用请相关专家作报告、书面学习等方式。使学科教师听评研之前对研究主题形成一定的理性认识，为下一步探究奠定理论基础。其中课题组确定的规定动作的理论文章由课题组提供一部分。其他部分由教研组长负责查找相关资料。由于该课题是我校与华东师大合作项目，因此，专家报告与主题理论内容一般由华东师大提供，打造了指导平台，让教师和专家成为亲密伙伴。 　　２．主题实践。“主题实践”是指围绕先前确立的公开课主题开展教科研一体化公开课“三活动”活动模式。“三活动”主要包括： 　　（１）以“备、试、议”为前期准备活动阶段。须做到：①执教教师根据实施主题确定执教内容并认真备课。②备课组共同商讨教案。方案一：全体组员进行课堂教学设计，并形成书面材料。方案二：全体组员对课堂教学中的某一环节进行设计，并形成书面材料。无论选择哪一种方案，教研组长均须组织试讲前的教研组讨论，并最终形成执教教师的教学方案。③执教教师试讲。④开展试讲后的评议工作。试讲后，听课者分别联系自身课堂体验，提出各种建议，执教教师认真听取听课教师意见，取其精华，剔其糟粕，构建适合于执教教师教学风格的更为有效的课堂教学模式。 　　本阶段的价值意义在于改变为上公开课而上的顽疾。通过延长准备期，为执教教师提供更为广阔的“探索、反思、修正、重构”的提升空间，逐步熟悉备课时需关注的各项环节，与时俱进，运用教学新理念指导备课思路。 　　（２）以“听、评”为中期活动阶段。中期活动阶段须做到：同备课组或同教研组成员按时参加听、评课活动；每次评课，备课组长或教研组长事先确定两名主评；让学生走进公开课评价。学生评价方法，可以