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从一次同课异构活动的反思英语语法教学 　　【摘 要】本文通过对两节同课异构活动课的比较与分析，指出英语语法教学中出现的问题，阐述了语法教学应遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际。 　　【关键词】同课异构　英语语法教学　语境　任务型教学 　　语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。 　　一、课例背景与主题 　　本次活动课内容选自新版牛津初中英语教材七年级上册Unit 2 Grammar，采用课例研究的方法，记录了两位普通中学教师对同一内容的语法教学的授课过程，授课班级均为农村中学普通班。 　　二、课例呈现与对比分析 　　1.教师A的设计。 　　Step 1 ：When do we use the simple present tense？ 　　教师开门见山，直接请学生打开课本23页，齐读以下三个例句，再请学生自己归纳何时用一般现在时 　　（1） Millie gets up at 6:30 every morning. 　　（2） Cats eat fish. 　　（3） Simon likes playing football. 　　完成课本24页A部分的练习。 　　Step 2：How do we form the singular form of the verb？ 　　呈现课本23页行为动词的一般现在时三单形式，再配以评价手册上的练习，巩固行为动词的三单变化规则。 　　Step 3：How do we ask and answer questions using the verb to do in the simple present tense？ 　　请学生反复读课本23页提供的例句，体会其改法，并完成课本24页B部分的练习。 　　Step 4：Summary 　　在请学生归纳完之后，为了让学生更清晰地掌握本课语法知识点，该教师又请学生看课本116-117页，Unit 2 Grammar check，最后做大量的配套练习并讲评。 　　2.教师B的设计。 　　Step 1: Warm up 　　教师提问学生关于Reading课文中的问题，并板书在黑板上。 　　（1）T：Is Li Hua from Guangdong？ 　　S1：Yes, he is. Li Hua is from Guangdong. 　　（2）T: Is Li Hua a basketball player？ 　　S2: No, he isn’t. Li Hua isn’t a basketball player. 　　（3）T: Does Li Hua enjoy listening to music？ 　　S3:Yes, he does. He enjoys listening to music. 　　（4）T: Does Li Hua live in Nanjing now？ 　　S4:No, he doesn’t. Li Hua doesn’t live in Nanjing. 　　Step 2: Group discussion 　　教师先示范问学生以下问题： 　　（1）What do you often do at weekends？ 　　（2）Do you often ... at weekends？ 　　（3）Does she/ he often... at weekends？ 　　教师安排学生三人一组，运用行为动词一般现在时的疑问句式或否定句式讨论周末的活动安排。 　　Step 3: Summary 　　教师带领学生回顾黑板上的板书，小结一般现在时的用法，将第一单元与第二单元的语法合二为一。 　　3.对比分析。 　　教师A的语法教学脱离语境，直接按照课本的内容按部就班地教学，过分强调机械操练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。因此，学生的学习兴趣不高，学习效果欠佳，根本谈不上提高综合语言运用能力。 　　教师B在第一步中设计了几个与上节课所学的阅读课文内容相关的问题，既复习了所学课文的内容，同时又自然地引入本课所学的语法内容，