从体验式教学的策略看艺体类大学英语教学的改革.docVIP

从体验式教学的策略看艺体类大学英语教学的改革 　　摘 要 艺体类大学生专业情结浓厚但对英语学习不感兴趣，所以如何调动他们学习英语的积极性是对教师的严峻挑战：怎样找到一种既符合艺体类大学生实际需要，又符合他们学习特点的教学方法正是本篇文章试图探索和分析的关键。 　　关键词 艺体类大学生 体验式教学策略 大学英语教学改革 　　自信飞扬的艺体类大学生绝大多数存在英语基础薄弱、对英语学习重视程度不够和英语学习积极性不高、对非专业教师并不是言听计从的特点，所以艺体类大学英语教学比非艺体类大学英语教学难度更大。大多数教师在上课过程中往往会有下面深刻的体会：要想上好艺体类大学英语，教师首先要真心热爱艺体类学生，其次要用心揣摩他们的特点，再次还要费心了解他们的专业知识。正是如此，艺体类大学英语教学改革才尤为迫切。 　　一、艺体类大学生英语学习的特点决定改革迫在眉睫 　　（一）艺体类大学生英语基础非常薄弱 　　高考对艺体类学生的文化课（尤其是英语）要求偏低这一政策直接导致艺体类学生英语基础相当薄弱这一结果，所以如果采用与普通本专科生相同的教材和教学方法来实施教学显然是行不通的。 　　（二）英语学习目的不正确导致学习效果不佳 　　艺体类大学生多数缺乏正确的学习英语的动机：绝大数学生是为了通过三级考试拿到文凭或为了找个好工作，在这种消极的学习动机的指引下，学生很大程度上是为了应试而被动学习，其学习效果可想而知。 　　（三）英语学习投入的时间和精力不够 　　对艺体生而言，在大学要想学好英语，正常情况下他们必须投入更多的时间和精力。但事实上他们由于课内专业课负担重；课外演出、采风等实践活动太多，在很大程度上不但缩短了他们学习英语的时间而且消耗了他们大部分的时间、体力和精力。 　　当然，艺体类大学生在学习英语方面还有其它缺点，正是这些特点和缺点导致了英语教学难度加大，因此艺体类大学英语课堂教学改革尤为紧要。 　　二、 艺体类大学英语课堂现状迫使改革势在必行 　　（一）艺体类大学生现有教材难度系数大 　　目前大部分学校艺体类大学生使用的教材是《新世纪综合教材》和《大学基础英语》等通用教材，由于这些教材所针对的使用群体主要是非艺体类的大学生，对艺体类学生而言，这些教材具有难度系数太大、内容上与他们专业不相干，无法引起他们共鸣的特点。显而易见，艺体类大学生学习英语在没有内在的动力又没有外在的吸引力的情况下，他们会对英语学习会经历恐惧到排斥的过程，如果不实施教学改革很有可能会挫伤他们学习英语的信心，并且我所教授的艺体类学生在教改之前的每次期末考试卷面成绩都验证了这一结论。 　　（二）学生需求与教师供给无法相互协调 　　艺体类大学生希望在英语课堂上学到与专业相关联并且适合自身未来发展的知识，而教师一般提供的是面向普通本专科学生的通用资源，“求”与“供”之间相去甚远，师生之间难以融会贯通，课堂互动形同虚设，因此如何满足学生的需求就对教师提出了更高的要求。 　　（三）以“教师为中心”的传统教学方法在很大程度上抑制了艺体类学生的学习热情和兴趣 　　目前大学英语教学一般采取以“学生为中心”的原则，然而考虑到艺体类学生自身的特点和英语水平，很多教师采取满堂灌的传统教学方式，期待学生或多或少的能吸收一些知识，但是长期坚持艺体类大学英语教学实践帮助我清楚地认识到：艺体类大学生英语学习更需要内在动力和外在推动力相结合，改革艺体类大学英语课堂教学是当务之急！在种种教学理念的实践过程中，我个人认为适合艺体类学生的体验式教学改革模式应该受到重视，因为它不仅贴近艺体类学生的特点，通过四年的改革实践证明比较可行，比较高效。 　　三、体验式教学改革的理念及思路框架决定改革切实可行 　　体验式教学策略不仅可以弥补艺体类大学英语传统教学的缺陷而且还可以为其注入蓬勃的生机。 　　（一）体验式教学改革理论的简单介绍 　　20世纪80年代美国人大卫?库伯提出自己的经验学习模式（experiential learning），并在他的著作《体验学习：体验―学习发展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一书中提出了颇具影响的体验学习概念。这种体验要求学生融入到教师设计的学习情境中去体验学习的目的或亲自接触教学，它改变了传统的艺体类大学英语教学以教师作为教学主体这种被证明很难取得理想教学效果的方式。体验式教学模式帮助学生融入教学过程，通过亲自体验，甚至亲自设计课堂的方式来获得知识，提高学习兴趣和学习积极性。作为体验式教学改革，教师一定要转变讲授者的角色，切记自己只是学生的引导者，懂得适时给学生提供适当的帮助，这是体验式教学改革的重点所在。