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从“宋江投降谜案”探究,看中学历史学科的研究性学习 　　[关键词]“宋江投降谜案”，教学目标，研究性学习 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2008)09-0034-04 　　 　　“宋江投降迷案”“疑点”多多、迷惑重重，25分钟的“破案”过程可谓兴趣盎然，刮了一场“头脑风暴”。正如王老师所说：“师生都从探究中得到了巨大满足和快乐。”王老师没有专门列出这次探究的教学目标，但从整个教学过程和课后的反思可以看出，王老师不仅想让学生知道与本地有关的宋江投降的史实，还试图完成在资料“互证”、历史假设这一层面上的多个能力目标――低到辨认文学作品与历史文献的差别，高到懂得正史、野史、墓志铭在有效性与可靠性上的特点，这种强烈关注学生兴趣、培养思维能力、转变教学方式的意识和积极的乡土资源开发行为。以及为学生之满足而满足。为学生之快乐而快乐的精神值得称道。是新课程改革特别提倡的教育教学理念。正是基于这些优点，使这个探究有进一步研讨的价值。 　　事实上，宋江投降是个复杂的过程，历史文献又缺少完整记载，史学界看法不一，远非几则史料可以搞清。让高中生探究这些内容，难度似乎太高。另外，一次25分钟的探究，能力要求太多、太高，再加上提问的跳跃性过大，节奏过快，缺乏合理的台阶和适当的“扶手”，反而容易使学生的认识过程在兴趣和热闹中横生枝节，丧失重心。因此，从实际效果上看，本课可能达到的或许是以下目标： 　　1、练习材料阅读能力，在读材料的基础上发现材料之间的不同或“矛盾”，产生认知冲突，激发史料考证的兴趣。 　　2、比较文学小说与历史文献在历史信息上的不同，懂得艺术作品中的历史是作者创作和夸张的历史。 　　3、强化历史时序感，知道时序是将片段的历史情节整合起来或发现问题的最基本的要素。 　　4、尝试历史推测和想象。当整合相关历史材料时发现“矛盾”，进行一定的推测、想象和假设。 　　5、感受历史探究过程中，师生、生生之间讨论、质疑时产生的互动张力和积极意义。 　　之所以说“可能”与“或许”达到这些目标，是笔者以为对相当的学生而言，这些目标还很可能被探究过程中某个或几个非目标的兴奋点冲淡、淹没，或其他问题干扰、困顿。 　　第一，材料文字艰深。教师选用正史《宋史?张叔夜传》、宋人笔记《三朝北盟会编》、宋将折可存墓志铭和学校附近石刻资料，向学生呈现不同史料，要求学生阅读材料，提取有效信息，前提是学生能读懂这些材料。但这四则材料的文字可能超过了大部分学生的阅读能力，会削弱他们进一步探究的兴趣和信心。 　　第二，时间要素不明。探究中很重要的一个环节是要求学生对“宋江投降”的前后变化作出推测，实质是理清众多事件发生的前后顺序。然而，材料一没有时间要素，材料三、四中的“宣和初元”“宣和庚子”是专门的时间术语，一般高中生很难明白。再加上插进了不同性质史料有效性、可靠性的争议，就导致了课堂上学生的各种无序猜测，看上去很热闹，但实际效果可能喧宾夺主或适得其反。 　　第三，提问引导过急。在材料不足或有“矛盾”的情况下对历史发展进程进行推测，需要较高的历史想象力。由于以上两个原因，再加上学生经验、技能的不足，结果是经教师提示后“始终没有人说出‘宋江降后又反’的结论”。此时应当做的是思想方法的诊断和启发，而非立即将近乎答案的提示直接告知学生，与其直接问“宋江会不会投降并远征方腊之后又造反了呢?”不如请学生再读这几个材料，提醒他们把焦点集中在时间的解读与推测上，试着把材料中的关键事件按先后顺序排一下，把问题暴露得更清晰。然后再请他们想一想：“你是否觉得在此期间，宋江还做了什么，使他两次被抓呢?” 　　综上所述，这次探究激起了学生探究的兴趣和思维的快乐。这本身就是难能可贵的。但若要更有效果、效率地进行探究。似乎还可以改进。不仅使学生享受话题兴趣和积极思维的快乐。而且更重要的是享受有效思维的快乐。改进的关键是设法减少或降低教学目标；适当清理材料文字尤其是时间要素的障碍，降低难度；明晰教学节奏。使其渐进有序。更符合学生的认知逻辑。 　　笔者不揣浅陋，仅根据王老师对这堂课的介绍而得到的对这些学生的有限了解，就本课提出以下修改方案，仅供参考： 　　 　　教学目标： 　　△强化历史文献与历史小说在信息上的区别； 　　☆练习在历史材料中提取有效信息，特别是确认与鉴别“时间点”的能力； 　　☆接触和运用时间要素核对法，强化历史时序意识； 　　☆感受历史探究中假设的意义、规则和进一步研究的关系； 　　★有初步的史料“互证”及其重要作用的印象； 　　★感悟史学考证的严谨性和互证性及其对提高自己思维水平的价值； 　　★感悟在探究中，师生、生生之间讨论、质疑中产生的互动张力和积极意义。 　　注：打“△”者为基础目标