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从“实”着手开展教学的研究 　　中图分类号:G40-03 文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2009)10-34-02 　　 　　英国一学者在其所著的《教育的理论与实践》一书引论中明确提出教育研究“必须牢牢地把根植于学校和课堂,必须和教师的各个方面有直接的切实的联系”,如做不到这点,作为一种实践活动的教育研究从总体上说就不可能是名副其实的教育研究。为此,学校教学研究应从“实”字入手,抓好以下三个方面的工作: 　　 　　一、分析教材――凸显研读过程 　　 　　当我们翻开人教版义务教育课程标准实验数学教科书时,相信大家都会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近生活、充满时代气息的特色所吸引并为之叫好。同时,不难发现,数学课标教科书中的内容精而少,如教材中例题的介绍,只见相应的主题图和几句简单的文字(文字类型有学生、卡通形象、教师的话,以及教材的说明性文字等)。就这点内容能上一节数学课吗?这样的数学课该怎么上?还有其他方面的一些问题。一个个硕大的问号摆在了教师的面前,许多教师感到的是一种不适应、茫然和困惑……凭着自己多年的教学经验怎么就找不到课的感觉呢?是不是不会教了呢?新的理念、新的教材,我们将如何把握它,熟悉它和领悟它?这无疑成为我们必须首先解决的最基本的问题。要解决这些问题,就得认真进行教材研读。 　　首先,明确教材编写意图及内容指向。研读教材是备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课的必要前提。教师首先必须对数学教材是什么的问题有一个明确的认识,有了这个认识后,研读教材才能达到一定的深度和效度。教材应当是学生从事数学学习的基本素材,它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会,它既是学生开展数学学习活动的“出发点和过程”,也是要达到的“目标”[1]。如果用一句简短的句子进行概括,即教材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生进行学习活动的主要基础。它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。新教材中的过程不是详细的,结果不是事先给出的。而教材是静态的,是不能开口说话的,作为教师就要把教材中简约的过程变化为使学生参与的数学活动这样一个丰富的过程,进而使学生获得结果,这就需要我们去研读教材。 　　其次,研读教材应做到“四要”:要对研读的教材内容进行相应的分类;要对学生已有的知识和生活经验进行相应的分析和审视;要结合《课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标;要学会用儿童的眼光去加工和处理教材[2]。要注意把握教材内容的实质,提炼教材的重点和难点,仔细揣摩教材中提出的问题,要善于思考,多问自己几个为什么。如教材中都呈现了哪些内容?为什么要这样呈现?根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动?通过这些数学活动要解决哪些问题?达到什么目的?要学会走出自我,学会换位思考,如要从编者的角度,从自我解读的角度,从学生学习的角度,从他人评价的角度等方面进行思考,审视教材,合理开发与利用教材。 　　 　　二、集体备课――凸显个人钻研 　　 　　集体备课是校本教研的主要方式之一。但是,目前,许多学校只是应付了事,指定主讲人,其他教师毫无准备,被动地听主讲人的叙述,不加深刻思索地发表一点看法。这种所谓的集体备课,只流于形式,不但收不到实效,而且浪费了时间。这种现象的出现有着多方面的原因,其中,缺乏个人钻研最值得关注。试想,如果没有个人的钻研,他们拿什么去交流,去启发,去争论,去碰撞?如果设立主讲人,其他教师不准备,不钻研,也就没有观点,没有见解和看法,集体备课中只能当看客和听众,这能算是集体备课吗?事先没有进行钻研准备,只是临时讨论,其效果之差更是可想而知的。针对这种情况,我们创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程:首先,由组长确定集体备课的任务(如教学的重点难点、教学策略和理念、教学方法等)及其完成时间,然后每位教师就各个内容认真钻研,充分准备。第二步,集体研讨。在组长的组织、协调下进行商榷和探讨,各抒己见,观点上相互碰撞,激烈争论,最后共同比较、切磋和完善,确定最佳方案。第三步,试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教,其他教师参加听课。第四步,全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。这种诊断是以挑问题为主,进行自我否定,谈预设方案的实际效果如何,预设的目标完成情况,如何改进和完善,最终得出改进意见,提出修订方案。第五步,实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案进行实施教学。最后,教师根据实际教学情况,认真思考,深刻反思,写出教后札记进行自我锻造。 　　这样的集体备课是充分体现个人钻研,强调个人钻研前提下的集体备课。它发起于个人钻研,升华于个人钻研和反思。集体研讨和全员诊断过程中,只有协调者和组织者,没有主次角色之分,人人参与,各自发表自