从“工学结合”教育的模式看高职的应用英语PEB人才培养.docVIP

从“工学结合”教育的模式看高职的应用英语PEB人才培养 　　［摘要］“工学结合”教育模式是长期教育实践的结晶，并具有多维培养目标。真实的工作环境体验融入是“工学结合”教育模式的核心。如何将该理念深入渗透到高职的英语教学中，一直是许多教育工作者努力探讨的问题。文章通过分析应用英语PEB人才培养模式，认为PEB人才培养模式是完全在“工学结合”的理念下指导形成的，在英语教学中只有大力开展实践教学，才能培养出符合时代要求的复合型英语人才。 　　［关键词］工学结合高职英语PEB模式 　　［作者简介］张惠琴（1970- ），女，安徽淮南人，北京电子科技职业学院基础理论部，副教授，研究方向为英语教育、英语实践教学。（北京100016） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0091-02 　　 　　 “工学结合”是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。复合型英语人才的培养不仅要求政策上的支持、培养目标上的明确、课程设置上的创新，更需要在教学实践中有所体现。只有将企业要求贯穿在整个教与学的过程中，注意培养学生独立自主的学习能力、沟通充分的合作能力、顶岗实训的动手能力，才能真正实现学校教育、教学与企业需求的“无缝对接”。“工学结合”的人才培养模式体现了高等职业教育的特点，有利于应用型复合人才培养目标的实现，是高职英语专业人才培养模式改革的方向。 　　一、“工学结合”教育模式是长期教育实践的结晶 　　（一）“工学结合”教育模式的概念 　　“工学结合”教育模式起源于1903年英国桑得兰德技术学院的“三明治”模式和1906 年美国俄亥俄州辛辛那提大学的短期工学交替。“工学结合”教育模式又称合作教育，2000年世界合作教育协会将合作教育更名为“与工作相结合的学习（Work-integrated Learning）”。“工学结合”教育模式至今已有一百余年的历史，在其发展进程中，形成了特定的内涵、特征理论框架。 　　（二）“工学结合”教育模式对高职学生的重大意义 　　 “工学结合”教育模式对高职学生的重大意义表现在：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；使学生跳出自己的小天地，与企业人员接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力和提高自己环境适应能力的机会；学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；有助于学生就业的选择，使他们有优先被公司录取的机会，其就业率高于未参加“工学结合”教育的学生。 　　（三）“工学结合”教育模式培养了学生较全面的综合能力 　　首先，培养了学生的职业意识和职业态度。职业意识是指对职业的了解、认同和承诺，以及主动地学习职业所要求的能力、素质和伦理及对自己的职业生涯发展做出规划。在“工学结合”教育模式中，学生通过对真实工作环境的体验，对自身和职业都有更深的感悟，有利于职业意识和职业态度的养成。其次，培养了学生把理论知识应用于工作实践的能力、各种职业技能和实践操作能力。“工学结合”教育模式给学生搭建了理论知识学习和工作实践相结合的平台，学生通过这一平台可以间接或直接获得这类能力，学生应掌握的各种职业技能在工作中可直接得到训练，同时通过工作实践激发学生学习职业技能和专业知识的动力。最后，还培养了学生融入社会的能力。通过“工学结合”教育模式，学生可以在真实的企业环境中锻炼自己，掌握一些与领导、同事、客户沟通相处的技巧，便于他们更加客观地看待社会现象，大大缩短了他们毕业后适应社会的时间。 　　二、“工学结合”理念指导下的高职应用英语PEB培养模式 　　（一）高职应用英语PEB人才培养模式 　　高职应用英语PEB培养模式是深圳职业技术学院应用外国语学院十多年来教学改革与实践的总结，是该学院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，不断探索和自主创新的研究成果。 　　1.PEB人才培养模式的基本要素。实践（Practice）、英语（English）、业务（Business）是PEB人才培养模式的三个基本要素。其中，实践是PEB模式的逻辑起点，模式中涉及的所有子模式均围绕此要素展开。“以实践为核心，以英语为主线，以业务为背景”是对三要素在PEB模式中的功能和意义的一种定性归纳。在这一表述中，切入三要素性质的角度各有不同，但总结概起来，这三句表述涵盖了高职应用英语专业教学的