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公选课激励型教学的模式的探讨 　　摘 要 本文提出“以学生为本”的激励型教学模式，将学生置于教学的主体。在激励理论的指导下，构建了教师—学生、管理层—教师和管理层—学生三条激励链，并具体阐述了激励链的运用和教学模式的实施步骤。期望本文能为公选课教学改革提供启发和借鉴。 　　关键词 公选课 教学模式 激励链 　　公共选修课，简称公选课，是高校面向各专业学生开设、由学生自由选学的课程，是高校课程体系的重要组成部分，并成为高校拓宽学生知识面、提高学生综合素质的重要渠道。针对如何提高公选课的教学效果，改变传统的填鸭式教育模式对学生创新、思考能力发展的障碍，本文探索性地提出激励型教学模式及其实施步骤，期望这一教学模式能够更有成效地激发和激励学生主动掌握课程知识、自觉提高学习能力，能够为公选课教学改革提供启发和借鉴。 　　1 激励型教学模式的构建 　　模式是“指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。 所谓激励型教学模式，本文定义为：在教学活动中，以学生为教学主体，在激励理论的指导下，进行教学设计。这一教学模式并不止于教学的形式，它与传统的讲授式教学方法并不相悖，而是一种“以学生为中心”或者说“以学生为本”的教学设计，即学生是教学的主体，学生的主体性得到真正的尊重。因为教学效果的好坏，最终是取决于学生的学习行为，而教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。激励型教学模式在于充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，变被动式学习为主动式学习，变灌输式为吸收式，“教”是为学生的“学”而服务的，发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，这是激励型教学模式的实质。 　　激励型教学模式包含了这样三条激励链：教师—学生激励链，管理层—教师激励链和管理层—学生激励链，三者关系。 　　第一条教师—学生激励链是普遍被认同的，教师应该采用多种教学方法和手段来调动学生的学习主动性，而学生良好的学习态度也能激励教师上好课；第二条管理层—教师激励链是指学校管理层应该激励教师积极开课，专心备课，提高教学质量；第三条管理层—学生激励链则强调在激励学生学习的过程中，管理层也负有一定的责任。如果我们把学生看成是顾客，那么教师就是服务顾客的一线员工，做到让顾客满意，而管理层一方面应该支持和激励一线员工，另一方面也直接面对着顾客的期望，可以说后两条激励链是为第一条激励链服务的。 　　2 激励型教学模式的内容 　　2.1 教师—学生激励链 　　正如前文所提，激励型教学模式是一种教学设计，也就是把教学任务结合起来组成完整教学过程的方式。所以，教师应该根据环境的变化、教学工具，以及学生的基础、能力和偏好等方面的需要，对教学任务进行精心设计，这样，学生就可能受到激励而努力学习。 　　（1）学生小组学习。现如今的大学生有着兴趣广泛、思维活跃、个性化、多元化的特点，适用于麦格雷戈的对人性积极评价的Y理论，因此，教师应该为学生提供需要自己负责任和挑战性的学习任务，建立良好的学习氛围和群体关系。学生小组学习就是这样一种教学方式方法。给各小组安排任务，然后小组成员共同讨论，互相学习，并做成书面材料，也可加入上台演讲的方式，作为他们课程的平时成绩。如经管类公选课，教师就可以安排为某一新产品设计进入市场的方法，为某一企业确定企业使命，或是对调查问卷进行数据统计等的任务。这样可以让学生处于积极主动的心理状态并有充分的学习准备，并且来自不同专业的学生有多方的观点，尝试多角度地认识问题也有助于培养他们形成自己的独特见解及创新思维能力。 　　（2）注重学习的内在因素。根据研究者的调查，大多数学生在选择公选课时是以学到实用的知识为主要期望，认为公选课上能够接触到不同学院的不同专业的老师的不同教学风格，跳出了专业课程学习过程中的专业局限性，对自己很有帮助。正如赫兹伯格的双因素理论所阐述的，激励因素应来自学习任务本身，来自学习本身产生的诸如成就感、认同感和成长等内在因素。那么激励学生学习行之有效的方法就是把握好教学内容，建立多层次的教学体系。比如，对那些学习上拔尖，期望继续深造或者跨专业考研的学生，开设更多的理论基础强化型的课程，内容上具有系统性和概括性，为他们考研创造条件。对于希望通过选修课为毕业找工作提供帮助的学生来说，内容上应贴近社会，更具有操作性，或与社会上有一定影响力的“资格证书”认定的要求对接。介于公选课的课时所限，教师应注重网络资源的开发，在网络课堂中提供教学大纲、授课教案、课程课件、实验资料、习题集、答疑互动等来丰富课程内容，学生也可以进行自我学习及检验，并使教师和学生就学习中的各种问题进行多维度沟通。 　　（3）评价的公平性。除了相信学生的能力，并以优质的课程本身吸引学生，最终学生的考核成绩应显得客观公平。如果学生付出了努力，却没有得到很好的成绩，那么学生会去纠正