五柳先生传教学的设计.docVIP

五柳先生传教学的设计 　　一、教学目标 　　知识目标：背诵课文，积累文言词语。 　　德育目标：了解陶渊明安贫乐道的思想。 　　能力目标：了解传记基本特点，学习书写传记的方法。 　　二、教学重点，难点 　　1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。 　　2．探究陶渊明安贫乐道，不慕荣利的思想。 　　三、课型：赏析、背读课 　　四、主导教法：诵读与品析 　　五、教学蓝图：突出课文中的“三美”进行教学：语言美，形象美，构思美。 　　六、教学步骤 　　（一）导入新课 　　我们先来欣赏几组画面，画面展现的是东晋大诗人陶渊明的名篇《归去来兮辞》的情景。(投影打出陶渊明的头像)。教师介绍：这就是大诗人陶渊明，公元 405年，41岁的陶渊明在展转13年的仕途中，终至灰心失望，不愿再为五斗米折腰，解印弃官，回归乡间，创作了被欧阳修赞颂为“晋无文章，只此一篇”的《归去来兮辞》，辞中流露了诗人脱离官场后的轻松愉快和置身田园的无穷乐趣。 　　面对清流，吟诗作赋，表露心志。归乡之后，虽然诗人的生活每况愈下，渐至衣食无着，然而诗人却依然生活得陶然自得，并写了大量诗文抒写情怀，表明心志。归乡 15年后的420年，诗人又创作了与《归去来兮辞》并称姊妹篇的《五柳先生传》，今天我们就来学习这篇《五柳先生传》。 　　（二）初读课文，整体感知 　　（1）教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。（教师强调朗读方法，读准字音，流利，停顿恰当。） 　　（2）小组合作疏通文意。不理解的句子各组提出质疑。 　　（3）教师介绍这是一篇美文，请同学们自由发言，说说这篇课文美在哪里。 　　（学生会说：语言美，语音美，形象美，情操美，品格美、构思美…） 　　（4）同学们带着对课文的整体理解朗读课文。 　　（三）品读课文，赏析美点 　　1.品读文章的语言之美 　　讨论：课文的语言美表现在哪里？ 　　（1）同学们发言的内容可能有：简洁、生动、形象、充满情感之类。 　　（2）教师点拨：文章的语言美：一、本文最大的特点是多用否定句，“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。二、语音美。或叠音、或双声、或感叹。三、句式美，或偶句，或排比句，或长句，或短句，既凝练流畅，又错落有致。 　　（3）同学们读、背课文。 　　2.品析文章的形象美 　　学生小组合作讨论，读出最喜爱的刻画五柳先生形象的句子，并说说美在哪？． 　　（1）“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书， 只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和享受的精神。 　　（2）“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他率真自然的性格美。 　　（3） “常著文章自娱”“忘怀得失”，美在自得其乐，淡泊名利。 　　（4）“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”美在他安贫乐道、淡泊名利的性格特点。 　　教师点拨：通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 　　（5）同学们带着感情背诵课文。 　　3.品味文章的构思美 　　（1）讨论．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？ 　　传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。 　　（2）文中为什么要花许多笔墨去描述五柳先生“性嗜酒”的具体情景？这对表现人物性格起何作用？ 　　更能突出人物淡泊名利，自得其乐，安贫乐道的隐士形象。可见作者剪裁得当。 　　（3）从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 　　传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。 　　（4）同学们带着对五柳先生的敬佩之情读、背课文。 　　（四）拓展，探究 　　教师出示陶渊明的其他作品，进一步走进陶渊明。 　　归园田居 　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 　　饮酒 　　结庐在人境，而