五步作文教学法的应用的研究.docVIP

五步作文教学法的应用的研究 　　新课程标准有明确要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。初中阶段正是人生观、价值观形成的黄金时期。要让中学生将自己对世界、自我以及情感真实的创造性的表述出来，教者需“扶着”孩子走一段：对自然、人生、社会的美的感知——积淀并储蓄美的认识——拓展并加深美的思考——悦纳并吸收美的感悟。这才是优化中学生写作策略的关键。 　　一.示范策略：引领美读，奠定基石 　　（一）范读美文，教者授之以“渔”。美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。如何取舍，是一个值得斟酌的话题。笔者做了以下尝试：精选名家名篇，范读美文。一批美文大家走进初中生的阅读视野：毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等，学生在听读过程中，轻嗅字里行间的浓郁的人文气息，品味到大师们的哲思睿理的精华，从而亲近了文学之源，领略到人性之美好。在听读了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花。”农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念，城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。那是一种怎样的期待呵，所有的孩子都是乐淘淘的神情，无一不是心驰神往！范读美文，就像在孩子纯净的心田里，播下一粒神奇的种子，就等雨水充盈之际，破土而出！ 　　（二）自读美文，学生储存以“余”。吕叔湘先生说：课外阅读抓得好，对学生帮助很大。这里所说的帮助，主要是对学生的作文成长的帮助。一个中学生，从起步到成熟发展，需要一个较长的过程，如何让这个成长期缩短，恰是每个教者要探索的根本。学生自读美文，不仅是捡拾好的语言“瑰宝”，更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。大师的文章，不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”，更能激发孩子写作的激情。引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐的思考。学生自读美文，减少了许多繁冗的写作环节，直接进入“我要写”的自由表达的空间。 　　二.积累策略：积累美文，厚积薄发 　　（一）互荐美文，拓宽视野以“娱”。个人的感知是有限的，如果汇集了很多人智慧的结晶，那么，这个感知的世界是无限的。作品的灵魂，需要很多双灵性的眼去挖掘，才能真正达到人高，文高的境地。让学生互荐美文，交流彼此“切问而近思”的思维火花，将这些散发出人性光辉的珍品意蕴呈现在每个阅读者的面前，相互之间融合，裨补缺漏，不仅可以互通有无，更能在有限的时段内，拓宽出广博的视野，达到“互娱”。 　　（二）汇编美文，怡情养性以“愉”。汇编美文和学生习作，让农村的初中生全方位的接触多人的审美领域，名篇佳作，展现在每个初中生面前的，并不是都适合他们的，只有经过了自己的精心筛选，挑拣出来的，才是对自己写作有助的。学生个性不同，喜好不一，精选的美文亦不同。汇编美文，既能补自己不足，又能吸纳他人所长。这等“愉己”之美事，怡情养性，缩短了自己成长的时间，节省了自己摸索的路程，何乐而不为？ 　　三.实写策略：方法指导，彰显个性 　　登山，则情满于山。不同的人，因登山的心境、路径、偕同者等的不同，胸怀中所蓄之情亦不同。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。只有承认学生个体的差异，才能让各异的方法各显神通。 　　（一）造句，嵌词，摸着石头过河。最初的简单做法是，让学生将自己印象最深的妙词佳句，运用到自己所写所说的句子中来。一孩子写自己的外婆：那身影，在风中摇曳着，仿若一种花开无声，香气四溢，守候着疼爱的外孙的到来，那是一种幸福的等待，等待，成了外婆的一门必修的课程。很显然借鉴了《祖母的葵花》中的借物抒怀：“葵花开了，就快有香香的瓜子嗑了。这是一种很香的等待，这样的等待很幸福。”正是这种最浅层次的造句、嵌词，让孩子们尝到了写作的乐趣。比谁最会活学活用，现学现写，已经成了初学写作文的孩子们的一种风尚！ 　　（二）仿写，领写，转换角色下水。单是会嵌词、造句，远远不能满足孩子们的写作兴趣和写作所需。进一步深入写作的领域的做法是，方法探索阶段。仿写过程中，注意将自己所要写的题材，找寻贴近的范文，可以追寻自己欣赏的语言风格，可以超越自己所认可的写作思路，可以驾驭自己所敏感的心灵过滤出的具体方式方法……不一而足，为我所用。模仿并不可怕，相反，对刚起步的初中生来说，拄着柺棍前行，要稳当得许多。如果，有心的执教者，还可以充当最佳的角色——“领跑者”！先示范给学生，怎样由“克隆——仿制——自由创作”一步步前进。就是中学生写作航程中的最好的舵手了！这种由羡慕别人写作的好手，转入到自己畅所欲言的写作的创造，就是作文本身的一大乐趣！ 　　（三）创新，个性，万类霜天竞自由。真正进入自由创作的领空的做法是，方法实践阶段。生活是写作之源，生活是现实的存在，而学生的作文，就是真实的折射。写作源于“胸中有积累，不吐不快”。在经过了造句，嵌词，摸着石头过河到仿写，领写，