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优化高职英语职业情境教学的研究 　　摘 要： 高职英语教学要求对不同专业的学生在授课过程中进行职业能力培养，因此优化高职英语职业情境教学就显得尤为重要。可通过课程设置，课时设置，教师培训等手段优化英语职业情境教学的途径，发挥高职英语职业情境教学的作用。 　　关键词： 职业英语；情境教学；角色扮演 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）02-0099-03 　　随着国家需求与市场发展趋势，英语作为工作语言在职场的作用不断加强，尤其需要大量既能掌握所学专业知识，又能熟练进行英语交际的人才[1]。因此，在高职英语教学中越来越需要重视学生的口语表达能力，情境教学于是也就显得尤为重要[2-3]。 　　一、高职英语授课方式现状分析 　　长期以来，我国高职院校英语教学的改革主要方向是与各个专业进行紧密结合，从而在提升专业技术水平的同时，也使英语知识的实际运用与具体实践能力得以提升。为此，我们就需要在日常的课程中强化学生的交流能力。语言的习得离不开情境与语境，但在实际教学中，情境教学无法得到真正意义上的实现，除了受到教材的限制，教师的重视程度也明显不足，同时，学生的基础也存在良莠不齐的情况，这使开展情境教学存在一定难度[4-5]。 　　我国于2000年颁布实施的关于《高职高专英语课程教学基本要求》中指出教师在课程中要切实贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针[6]。将教学重点方向放在围绕培养学生能力，尤其是学生的使用能力，而多数的学校主要是围绕让学生通过各种考试来判定学生的英语掌握能力。这种情况使本身起到以培养学生口语表达能力与应用能力的教学效果转变为导致学生只会做题而忽略了学生发展，最终让学生的学习动力消磨殆尽。 　　同时在教学方式上也忽略了学生的主观能动性，学生在课堂中处于被动接受状态，这会扼杀学生的学习兴趣，与学生的创新思维和创造力的培养背道而驰[7]。课堂中有的教师过多依赖多媒体课件，而多媒体课件制作良莠不齐，许多课件仅仅是知识点罗列，华而不实。学生上课过程中，由于人数众多，从而导致了课堂教学效果大大折扣，学生缺乏了兴趣，学习效果自然也会随之下降[8-9]。 　　教师自身知识结构的缺陷也是困扰英语课程无法顺利开展语言与职业能力相结合的主要问题。纵观各大高校，大多数专业教师，专业知识精湛，但在英语表达能力上却存在一定的不足，而英语专业的教师在口语表达上存在一定优势，但由于本身对学生学科内容了解不深，导致无法对所教授的内容进行深层次的挖掘[10]。 　　二、职业情境教学对职业发展的重要性 　　情境教学主要是指带有感情色彩的特定的教育教学场景。通过教师创设情境，让学生可以全身心地投入到本节课的教学中。高职英语课堂在进行情境教学时，应该充分体现学生的职业特点与职业需求[11]。以医学专业为例，当下，医患关系始终是一个热门话题，医疗服务人员在职场中，经常会遇到不同类型的医患纠纷，而作为刚毕业走进职场的新晋医生，在医患关系处理上稍不注意，就会出现一系列问题，造成关系的再度恶化。在课堂中，教师可以通过提供情境，如医疗过错导致家属与医生产生医疗纠纷，学生在进行练习过程中，通过角色扮演，体现出不同角色的特点，对于今后在走入职场后，所面临的各种可能出现的问题，都有一定的解决方法。同时也可以使学生在这一过程中通过自己已有的专业知识和表达能力，全身心的投入到课堂中，将本课内容进行内化，教师在本课中也主要起到了主导作用，对学生进行正面点评，同学之间也可以进行互评，可以提升学生互相欣赏的能力。 　　三、优化高职英语职业情境教学的途径 　　（一）公共英语与职业英语课程设置要循序渐进 　　在教学过程中，我们应该遵循学生的身心发展规律，在授课时采用循序渐进的原则，当学生的公共英语能力掌握较为良好的时候，就可以开放职业英语的相关课程。在课本选择上，也要很据学生的实际情况进行选择，保证可以使绝大多数的学生掌握课本知识，在专业知识的构建上要从基础到专业。保证学生在基础知识的铺垫下，顺利的完成职业英语的学习[12]。 　　（二）增设职业英语的课时设置 　　在课程设置方面，多数学校对职业英语的设置一般为一周两学时，课时设定上满足不了学生的需求，学校可以适量增加职业英语的课时设置。课时量增加的同时，教师可以利用第一节课为学生进行知识的讲解，而在第二节课时，可以让学生进行职业情境练习，通过对学生进行分组练习，让每一组同学选择自己喜欢的内容，进行角色扮演[13]。另外，班级中也可以设立交流平台，同学之间进行组队练习，在日常生活中选择交换角色，来提升学生的表达能力，激发学生的学习兴趣。 　　（三）克服教师知识结构缺陷，塑造“双师型”教学人才 　　多数高校英语教师十分重视教学专业的理论与实践研究，很少在