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从指令中的思考幼儿园体育活动规则问题 　　摘要：规则是任何活动得以顺利开展的重要影响因素。对于幼儿园体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。规则传达的多种方式是指在传达体育活动规则时，教师以幼儿学习方式和学习特点为依据，综合地运用语言、神态、动作、图示、音乐等手段有效地传达活动的规则。教师指令传达的清楚是否，就决定了幼儿能否完成任务的关键。 　　关键词：幼儿园体育指令规则 　　规则是任何活动得以顺利开展的重要影响因素。对于幼儿园体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计上。许多班级完全忽视体育活动中的基本队形队列训练，集体讲授时大都随意站立，活动松散。这种现象在小班和小小班发生就不足为怪，但如果在中大班就应引起重视，事实上，体育活动中教师指令与幼儿活动规则的运用（规则的设计和传达）在很大程度上是一个教学策略的问题。 　　 　　一、规则的类型 　　第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如，活动中的站位、队形、分组之类的规则，称之为秩序型规则。如活动刚开始的队列练习，教师的指令是：“队列练习：原地踏步→二路纵队→开花→四路纵队→二路纵队→圆圈→二路纵队。”幼儿在清晰明确的指令下，有持续的进行练习。 　　第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则，称之为技术型规则。比如，在案例中，教师非常清晰地传达：“身体贴近地面以手臂和腿的力量推动身体前进。”同时教师在活动中不断地提醒幼儿，交代动作要领：“头不能抬起”、“身体贴地”…… 　　第三类主要是表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则，称之为任务型规则。任务型规则的传达直接影响到活动局部和总体目标的达成。一旦教师对任务型的规则交代不够清晰，就会导致活动的走样，最终偏离活动的原先目标。比如，体育活动《勇敢的小兵》中进行比赛环节时老师说：“看谁爬的快、动作迅速像解放军！”结果，孩子们为了追求快，有部分孩子是乱爬，不是匍匐前进。教师发现孩子们动作不规范后说：“看谁动作最标准，谁就最像解放军。”幼儿听到老师的指令后，动作规范很多！教师一开始的指令：“看谁爬的快、动作迅速像解放军”这是对动作要求交代不够清晰，所以让孩子只专注在速度而不是在于动作是否标准，幼儿因为不明确动作要求，将重点放在了快上，结果为了快，就不顾动作的规范，这样就偏离了原先帮助幼儿学习匍匐前进动作的目标。幸而教师调整指令：“看谁动作最标准，谁就最像解放军”，立即澄清了活动的任务：“看谁动作最标准，谁就最像解放军”后，该任务型规则清晰地传达之后，幼儿非常注意匍匐前进的动作，动作也标准了许多。又比如在活动中孩子碰到电网后说电网是假的，而教师在发现幼儿在活动中偏离了目标要求后，没有意识到真正的原因，仍用情景性语言进行指导，并没有调整交代的活动规则，更没有做出相应的“惩罚”，幼儿对于规则毫无感受，而教师的疏忽直接导致了下一环节的开展失败，活动目标达成不够。在第二次游戏时，教师及时关注幼儿的表现和出现的问题，并对幼儿活动中出现的错误进行适时地纠正幼儿，进一步提出规则，使幼儿明确动作的规范性，促使游戏顺利开展、活动目标达成。 　　明晰了规则的类型，有助于教师依据具体活动环节和情境相应地运用适宜的规则，促进体育活动合理、顺利地进行。在这个案例中，这三种规则有独立存在，也有交叉存在的部分。 　　 　　二、规则与活动目标的关系 　　一个体育活动并不只发展幼儿的运动技能，也必须关注非运动技能。运动技能是指有效完成运动实践活动的能力，例如跑步能力、跳跃能力、投掷能力等。其它的渗透并参与体育活动的道德、审美、个性心理能力等称之为非运动技能，如模仿能力、交往能力、审美能力等。在一个活动里，运动技能和非运动技能没有绝对的区别，而是你中有我，我中有你，但我们可以有所侧重。因此，活动的目标也就相对地可以有侧重地指向运动技能或非运动技能。 　　秩序型规则旨在维持活动的纪律，建立体育活动的常规，不至于使活动失控。而技术型规则的传达，就要视活动的主要目标而定。例如，案例中活动的主要目标是“探索匍匐前进方法，练习匍匐前进的动作”，这个目标对幼儿的具体运动技能的掌握要求比较高。围绕该目标，教师就必须反复地示范，在活动的不同时间段里进行有针对性地传达技术型规则，适时地纠正幼儿活动中出现的错误及不规范的动作。 　　案例：有一个孩子不小心就碰到电网，发现没有事，接着就开始无所谓了，不管动作是否标准的爬着玩。连续碰到几次后，被老师发现了，老师说：小心，要被电死了！可当老师到另一组去指导动作要领时，这孩子又碰到“电网”了。 　　一名幼儿冲他喊：“哟，你要电死了！” 　　这个孩子回答说：“假的，又死不了”。这