初中物理前概念教学的策略.docVIP

初中物理前概念教学的策略 　　摘 要： 根据建构主义学习理论，前概念可以同化或顺应转化为科学概念。本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略：了解学生的前概念；通过探究实验激发学生的认知冲突，促进学生建立科学概念；利用合作方式解决认识冲突，巩固科学概念。 　　关键词： 初中物理教学 前概念 电学概念 教学策略 　　一般情况下，学生在没有正式接受科学概念教育之前，通过长期的生活经验积累与学习，已经对相关知识有了一定的认识，这种未经专门教学所形成的概念称为“前概念”。例如，从生活经验可知，物体运动是由于受到力的作用，如果物体不受力，就会处于静止状态。这种认识是学生长期的生活经验所形成的力与运动的前概念，但与要学习的牛顿第一定律相悖，会影响学生对牛顿第一定律的理解。当然，有些生活经验有利于科学概念的学习。例如，从同一高度自由下落的不同物体，质量越大，对地面做功越多，有利于重力势能的学习。 　　总之，有的前概念利于科学概念学习，有的阻碍科学概念学习。对学生已知的知识我们要利用好，对于学生难理解的要找好对策，这样有利于课堂教学效率的提高。根据建构主义学习理论，对前概念和新知一致的，将新知纳入前概念进行同化，以丰富原有的图式。对前概念和新知产生冲突的，用新知破除前概念，使原图式能顺应新知，从而建构新的认知图式。本文以初中物理中的电学概念为例阐述前概念的教学策略。 　　一、教师要树立建