初中英语个性化作业的设计初探.docVIP

初中英语个性化作业的设计初探 　　【摘 要】 初中英语个性化作业设计应针对存在的问题，根据多样性、层次性和典型性原则，注重设计交际实践型、制作型、专题调查型、课外阅读型、合作表演型作业。 　　【关键词】 初中英语;个性化作业;设计;原则;形式 　　一、个性化作业设计的研究目标 　　努力增强作业的趣味性，实现布置作业的多样化，增加口头作业或学生喜欢的其它作业形式，注重学生的个性发展和综合语言运用能力的培养;要尊重学生的个体差异，作业有层次，尽量适度、适量、适时，保证学生能独立完成;能够根据学生学习的实际情况，精心选择有针对性的作业，并认真批改，及时发现学生的认知差异，实施个别辅导，使作业能真正体现学生的能力和发展学生的思维。 　　二、英语作业的现状 　　1、作业内容单调，且缺乏典型性，趣味性 　　学生每天机械性地抄单词、词组、课文，这样的作业只能是学生卖力抄袭，老师费劲批阅，枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事，因此作业没有实效性可言。 　　2、作业缺乏针对性，层次性 　　教师容易忽视学生的个性差异和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，不能因材施教。这样的作业缺乏针对性，使优秀学生不能拓展提升，后进生又不能巩固基础。久而久之，越来越多的学生在英语学习中掉队，尖子生越来越少。 　　3、作业形式缺乏多样性 　　为了便于检查作业，教师往往布置书面形式的英语作业。而实事上，布置作业的目不仅要巩固知识还要运用知识，因此，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而由于运用性作业在检查过程中操作性差，反馈评价困难，而在作业布置中被淡化。因此，单调和乏味的作业形式，使学生的个性得不到发展，综合语言运用能力得不到培养。 　　三、英语个性化作业的设计原则 　　1、多样性原则 　　设计作业任务要多角度、多形式，尽量使基础知识、基本技能和语言运用能力得到全方位的训练，同时，要精选精编作业题，合理控制作业量，通过对作业的完成，达到巩固基础和运用所学知识的目的。 　　2、层次性原则 　　个性化作业要从学生的实际出发，考虑学生的个性和原有基础的差异，把作业根据难易度，分层布置，以适应不同学生的需要。 　　3、典型性原则 　　设计个性化的作业，一定要精心选择，仔细筛选，根据课时重难点，布置典型性强的作业题，既做到面向全体学生，又注重发展学生个性，因材施教。 　　四、英语个性化作业的设计形式 　　1、交际、实践型作业 　　《英语课程标准》倡导学生在“用中学”，鼓励学生用英语去做事，当学生积极参与某项活动，并用目的语言进行交际时，综合运用语言能力也得以培养和提高。因此，采访、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。 　　如在学习《Do you like apples？》这一单元后，教师设计了这样一份作业：要求学生设计一份采访记录表，用英语采访：What kind of fruit do you like？并用英语He/She likes ……，每人至少采访5个以上的同学并在小组内交流，最后根据调查的结果，写一份报告，面向全班同学汇报。这种作业贴近生活实际，学生们不仅运用所学知识进行交流，巩固了目标语言，沟通了情感，还培养了他们的观察和思考能力。 　　2、制作型作业 　　在英语教学过程中，教师会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识的趣味型任务，此类作业能使学生享受到learn by doing的乐趣。 　　如教师可以让学生自己设计胸卡，用英文写上姓名、班级及座右铭;也可鼓励学生制作“英语小画报”、“英语手抄报”、“小贺卡”等作业，学生可以把自己的作品送给家人、老师和朋友。比如在父亲节或母亲节，学生可以用英文为父母制做各种祝福小卡片。 　　还有，在学完祈使句后，教师让学生用英语为班级制定班规。于是，教室墙壁上就有了“Dont eat in the classroom！”“Dont fight with each other！”等标语;也可为校园制作警示语，如垃圾箱上有了Put the trash in the bin！;楼梯拐角处贴上了“Dont push！”教室里有了“Be quite”等温馨提示语…… 　　此类作业不仅促使学生主动学习英语，培养了学生的动手能力，还传递了浓浓的同学情谊和人文关怀。 　　3、专题、调查型作业 　　专题、调查型作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，两三天或者也可以延续一周以上。教师可以让学生完成教材中的小型专题作业外，还可以适当拓展延伸，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。 　　如教师要求学生完成Changes in my hometown，于是，课余，学生们收集资料，整理方案，制作图片;课上，学生展示他们的研究成果，有的是手绘的家