初中英语书面表达“三步走”教学的策略初探.docVIP

初中英语书面表达“三步走”教学的策略初探 　　英语课程标准明确规定英语教学的目的在于使学生具有“综合运用英语进行交际的能力”，也就是让学生懂得在具体的情景中正确地使用英语。相对而言，英语书面表达则是教学中的难点。英语书面表达是一种语言输出的过程，与“说”相比显得更为正式，它是综合运用语言能力的最高形式，最能够体现一个人的英语水平。 　　笔者在实践中发现，把书面表达教学渗透到日常教学中，实行“三步走”教学策略，能够有效提高学生的书面表达能力。具体来说也就是依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力；有效指导、扎实训练，通过专题练习提高学生的书面表达技巧；师生共阅、及时反馈，通过多样评价提升学生的书面表达信心。 　　一、依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力 　　1、 由词到句 　　英国著名语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching一书中所说的： “没有语法， 人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇， 人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言学习中的重要性。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，要充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行口头造句。在平时的教学中，简单地给予学生词组和意思，学生可能很快就会忘记，但是如果在教学这个词组时，让学生把它放到句子当中去运用，学生就能自如地把握。比如说“be good at这个词组，让学生造句，学生就可以造出很多不同的句子。He is good at science. He is good at math. 当学生造句是方向比较单调时，老师可以适当做一些引导，例如，可以说， My best friend Mary is not good at playing pingpong， but she is good at swimming.这样既可以让学生对句子结构进行充分地运用，同时又能够拓展学生思维。 　　2、 背诵仿写 　　我国英语界老前辈葛传染教授在他的专著《英语书面表达》（The Writing of English）中谈到解决中国学生英语书面表达的困难时说：“YOu ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”这说明熟读成诵对书面表达是非常重要的。 学生善于模仿，模仿是学习的一个重要过程。先模仿，后创造性地发挥，课文中的句子一般来说是很规范的。背诵课文后，学生的书面表达也会较规范。凭借记忆中的优美文章，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。 　　背诵只是提高书面表达的初级阶段。要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。 　　笔者从七年级开始就十分重视对学生的书面表达的指导与训练，并且收到了比较好的效果。比如在教学《新目标英语》7B第一单元的单元话题是谈论你的笔友，我和学生一起分析这篇文章的行文特点，归纳出描述的方法、词汇和句型同时要求学生将课本中优美的句子运用到自己的文章当中去。 　　经过分析和讲解，学生的书面表达思路理清了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。仿写范文增强了书面表达的针对性和有效性，学生自然就会消除对英语书面表达的恐慌，从而产生对英语书面表达的兴趣。 　　3、 复述改写 　　在教学中应坚持让学生朗读课文及背诵课文，以培养良好的语感，还应注重对学生复述课文和改写能力的培养。 　　如《新目标英语》8A Unit 6 Im more outgoing than my sister. Section B 2a2b 主要谈论了Maria和 Holly两个人最好的朋友。我要求学生任选一个人变换人称进行改写 Maria and her best friend 或 Holly and her best friend。写完之后让学生在班级内进行交流，对于有漏下的让其他学生进行补充。 　　4、 自由表达 　　现行Go for it教材题材广泛，有好多内容是学生感兴趣的。因此，在课文结束时，可结合学生自身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，让学生阐述自己的观点。例如，在《新目标英语》8B Unit 6SectionB开始时就可以提问：“What is a friend should be like？”等。学生自由发挥，适当加以指导，