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初中英语书面表达写作的策略初探 　　【摘 要】 随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练，使学生了解有关写作方面的一些策略，并能够运用这些知识，逐步提高英语书面表达能力。 　　【关键词】 书面表达;策略;输入;输出 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01 　　语言最主要的功能就是交际，而英语作为一门国际语言，它的地位不容小觑。目前，随着我国对外开放政策的深入，国与国之间的交往日趋频繁，采用书面形式进行信息传递已成为各种交往中的一种必不可少的方式。 　　因此，英语书面表达的写作教学在英语教学中占有十分重要的地位。《英语新课程标准》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。 　　然而要提高学生的书面表达能力并不是一朝一夕、一蹴而就的事，它的提高要有一段较长的过程。对于大多数中国的学生来说用英语写作是一件很困难的事。造成这种情况的原因既有心理上的也有语言方面的，学生们缺少必要的词汇，对有关写作方面的策略缺乏了解。这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练，使学生了解有关写作方面的一些策略，并能够运用这些知识，逐步提高英语书面表达能力。 　　一、打好基本功，为写作进行有效地输入 　　信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及词汇量的问题，又涉及语法的问题，它既体现学生遣词造句的能力，又少不了对整个语篇的条理进行有效地分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，因此，我们必须注重学生听、说、读、写能力的同步发展。 　　写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和短文的听写。而每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。 　　下面介绍几种我在教学中尝试的几种方法： 　　1、单词听写 　　每天让英语学习委员听写单词，然后小组长批阅，学生改正。进行最基本的输入。需要强调一点的是，学生的单词听写需反复检查，因为学前忘后是学生的通病。 　　2、词组听写 　　教师对学生进行词组听写，听写完后，选取几个典型的词组让学生造句。也可采取联词成句的办法要求学生组句。例如：听写一组词组：win first prize， speech competition 可要求学生根据所学的课文内容联成这样一个句子：He won first prize in speech competition yesterday. 这样训练有利于提高学生的组句能力，因为句子是文章的基本单位，持之以恒的训练，必能提高学生的写作能力，并最终达到表达自如的境界。在这一环节中我们进行了最重要的语言输入。 　　3、句子听写 　　对短文中的重点句型进行听写，然后举一反三，排列组合，加上一个开头和结尾形成一小段语篇。这种方式对初学者是一种较为有效地训练方法。比如：听写这样一个句子： My father washed his car last weekend. 然后写出其他人上周末做的事情，加上开头： My family had a busy weekend. 加上结尾：We were all tired， but we all felt happy.那么，在这个环节中我们进行了最基本的语篇输入，形成了一段小而意思较完整的语篇。 　　4、课文听写 　　培根说：“一切的知识，不过是记忆。”试问，一个学生若没有大量的、高质量的、系统的输入，怎么谈得上有输出，又如何能进行英语交流呢？我们也常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学汉语如此，学习英语也是如此，大量的阅读背诵是扩大词汇量和获得广博知识的源泉。因此，为了让学生完成有一定质量的短文，我们应该让学生背诵一些范文。在听写时，让学生对课文的中心句进行听写，然后学生把课文写完整，可以有部分句子不同，但大意不变，这也是一种很好的训练形式。这种训练一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面又可以提高学生综合