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初中英语小组互动合作教学的探讨 　　【摘 要】本文结合教学中的实践经验，探讨初中英语小组互动合作教学的重要作用以及如何利用初中英语小组互动合作教学有效地提高学生的学习成绩，教师转变教学角色和教学理念，在进行评估时把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，实践证明，它能对大多数学生起激励作用，产生良好的学习效果。 　　【关键词】互动；合作；探讨 　　英语小组互动合作教学强调人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上的。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生则在组内扮演“教师”或“专家”。 小组活动还提供了大量向其他同学学习的机会，学生互相交流、资源共享，以组为单位自然促使语言能力较好的同学要帮助较差的同学，从而充分调动学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面。 　　1 英语小组互动合作教学的好处。 　　英语小组互动合作教学创设了轻松、民主、平等的学习氛围，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，在这种学习活动过程中， 学生始终保持一种积极的、主动的学习状态， 任务的参与者（即小组成员）之间运用英语进行理解、交际的过程是一种互动的过程， 学生在这一过程中体验语言、感悟语言知识规律、表达自我观点、讨论有关话题[1]。能使原本在课堂上不敢开口说的学困生，消除自卑心理，激发他们的学习积极性，变得更加自信，在互动合作过程中，学生与同伴共同努力来确定学习目标、收集信息资料并进行分析处理、寻求问题的答案与结论[2]。在共同商讨解决问题的过程中，组员们学习如何提高处理人际关系的技巧，学会与有不同学习成绩差异的同学一起合作。 　　2如何开展英语小组互动合作教学。 　　2.1组建互动小组，教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进[3]。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。 　　2.2小组合作学习形式要灵活多变，教师可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论[4]。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩，总之，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。。 　　2.3发挥教师主导的作用，在教学过程中，教师要始终关注学生，引导其运用自主、合作、探究的学习方式，逐步掌握分析问题、解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和热情，在动手、动口、动脑的实践过程中锻炼思维、培养能力，从知识型课堂逐渐转变为思维型课堂，要转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者，小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。 　　2.4敢于突破传统的教学模式。教师要敢于创新，旁征博引、循循善诱，使课堂气氛生动活泼，避免课堂教学的一潭死水，制订出适合学生特点的评价机制，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性。传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能