高中数学课堂高认知水平任务教学的案例研究-教育学专业论文.docxVIP

目 录 HYPERLINK \l _bookmark0 第 1 章 绪论1 HYPERLINK \l _bookmark1 1.1 数学教学中实施高认知水平任务的背景1 HYPERLINK \l _bookmark2 1.2 数学教学中实施高认知水平任务的现实意义1 HYPERLINK \l _bookmark3 1.2.1 可以使学生亲历数学化的过程1 HYPERLINK \l _bookmark4 1.2.2 有利于发展学生的思维能力2 HYPERLINK \l _bookmark5 1.2.3 可以促进对数学的理解、激发学生学习兴趣3 HYPERLINK \l _bookmark6 1.2.4 可以促进学生良好学习习惯的养成3 HYPERLINK \l _bookmark7 第 2 章 文献综述5 HYPERLINK \l _bookmark8 2.1 教学任务的界定与分析5 HYPERLINK \l _bookmark9 2.2 认知水平的界定与分类6 HYPERLINK \l _bookmark10 2.2.1 布鲁姆目标分类6 HYPERLINK \l _bookmark11 2.2.2 威尔逊目标分类7 HYPERLINK \l _bookmark12 2.3 数学教学任务的分类与高认知水平教学任务的界定及特征8 HYPERLINK \l _bookmark13 2.4 高认知水平任务在高中数学教学中实施现状调查分析 11 HYPERLINK \l _bookmark14 2.5 有关高认知水平任务实施的影响因素的研究现状12 HYPERLINK \l _bookmark15 第 3 章 研究方法13 HYPERLINK \l _bookmark16 3.1 文献分析法13 HYPERLINK \l _bookmark17 3.2 案例分析法14 HYPERLINK \l _bookmark18 第 4 章 高中数学课堂教学中进行高认知水平任务的案例研究16 HYPERLINK \l _bookmark19 4.1 认知水平下降的典型案例 1、216 HYPERLINK \l _bookmark20 4.2 认知水平保持的典型案例 320 HYPERLINK \l _bookmark21 第 5 章 影响高认知水平数学任务的认知要求保持或下降的因素研究25 HYPERLINK \l _bookmark22 5.1 高认知水平任务的认知水平下降的成因探析25 HYPERLINK \l _bookmark23 5.2 高认知水平任务的认知水平得以保持的因素分析26 HYPERLINK \l _bookmark24 5.2.1 确定合适的教学目标，创设贴切的应用情境26 HYPERLINK \l _bookmark25 5.2.2 找准新旧知识的潜在差距，确保任务在学生的最近发展区内26 HYPERLINK \l _bookmark26 5.2.3 准确清晰地向学生展现教学任务26 HYPERLINK \l _bookmark27 5.2.4 教师发挥对教学的监控能力，为学生搭建“脚手架”27 HYPERLINK \l _bookmark28 5.2.5 保持对学生的高要求，即时促使学生进行高水平认知27 HYPERLINK \l _bookmark29 5.2.6 创造民主、宽松、和谐的课堂氛围，保障高认知水平任务顺利实施..27 HYPERLINK \l _bookmark30 5.2.7 学生良好的认知结构是成功参与高认知水平任务的基础条件28 HYPERLINK \l _bookmark31 第 6 章 对高中数学课堂教学的建议29 HYPERLINK \l _bookmark32 结束语31 HYPERLINK \l _bookmark33 附 录32 HYPERLINK \l _bookmark34 参考文献43 HYPERLINK \l _bookmark35 攻读硕士学位期间公开发表的论文45 HYPERLINK \l _bookmark36 致 谢46 高中数学课堂高认知水平任务教学的案例研究第 高中数学课堂高认知水平任务教学的案例研究 第 1 章 绪论 第 1 第 1 章 绪论 高中数学课堂高认知水平任务教学的案例研究 PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 第 1 章 绪论 1.1 数学教学中实施高认知水平任务的背景 我国新一轮的普通高中教育课改在世纪初已经成功启动，我国期望通过这场改革 改变过分看重学科知识系统化的倾向，提倡问题情境学习和问题解决，在追求结果性 目标的同