高校按“大类招生培养”的分析-教育学原理专业论文.docxVIP

高校按“大类招生培养”的研究 高校按“大类招生培养”的研究 V V HYPERLINK \l _bookmark0 4.6 专业教育课程 44 HYPERLINK \l _bookmark1 4.7 高校实施“大类招生培养”的课程体构建的初探 45 HYPERLINK \l _bookmark2 4.7.1 构建“大类招生培养”课程体系的主线 45 HYPERLINK \l _bookmark3 4.7.2 设计“大类招生培养”科学的课程结构 45 HYPERLINK \l _bookmark4 4.7.3 选择“大类招生培养”合理的课程类型 46 HYPERLINK \l _bookmark5 4.7.4 整合“大类招生培养”经典的课程内容 47 HYPERLINK \l _bookmark6 参考文献 49 HYPERLINK \l _bookmark7 后 记 52 PAGE PAGE 10 第 1 章 绪论 1.1 问题的提出 英国哲学家、教育家罗素在《教育论》中说道：“一个因教育而拥有高度活泼、勇敢、 敏感和理智的男女所组成的社会，将与过去存在的一切社会截然不同。······教育是打开 新世界的钥匙。”人们坚信能够通过教育特别是高等教育创造这个新世界，所以教育被赋 予了太多的期望，为了实现这个愿望，高等教育本身也在不断的变革。新中国成立以前， 我国高等教育基本上是按美国模式运转。其中最有代表性的是高等学校按系而不按专业(只 有少数系下设较宽广的专业组)培养学生。1952 年院系调整前，全国高校共拥有大约 70 种 不同的系；即使再加上若干专业组，系科设置也没有超过 100 种。这一方面说明解放前我 国经济、科技和社会发展水平低，大学教育学科门类不齐全；另一方面也在一定程度上显 示了当时我国高等学校按宽专业口径培养人才的特点。自从 1952 年院系调整以来，我国 采用了原苏联的大学体制，这种体制的主要特点是从大学一年级开始就实行专业教育，本 科一入学就分专业。客观地说，中国 20 世纪 50 年代采取这种本科专业化的大学体制有其 历史的合理性与必要性，因为当时中国的工业化急需大量的技术人才，本科专业化可以节 省成本在四年内迅速造就技术人才，而当时的大学本科毕业生确实发挥了很大的技术骨干 作用，这种体制一直延续要现在。高校①实行按“大类招生培养”，则是对现行的制度的一 种变革，这种变革符合我国高等教育所提倡的“厚基础，宽口径”的改革趋势。 我国现行的招生与培养制度是与大学以院系为单位培养本科生的体制相适应的。学生 在高中毕业填报高考志愿时，不仅要选择大学，而且要选择院系与专业，这其中最大的问 题在于，让高中毕业生一次性确定对自己终生事业有着重要影响的专业显然不合逻辑。高 中学生掌握的知识有限，获取的信息有限，在这有限的基础上要确定自己的专业选择，自 然只能是盲目的，然而这一盲目的选择将决定他未来的人生之路，结果可能会导致许多学 生因为专业不适合而虚度大学光阴。 (1) 高校非第一志愿录取的学生问题。调查显示，只有 30.9%的学生目前所读专业是 被第一志愿录取的，而高达 69.1%的学生是非第一志愿录取的，其中非志愿被录取的又占 ① 这里的高校主要是限定在我国的重点高校或是国家重点建设的“211”工程院校。因为这些院校基本上涵盖了我国各 类型高校的最高水平，代表了我国高等教育的最高水平，学科类型相对齐全，也是我国高等教育改革风向标。至于其它 的普通本科院校、高职高专院校和民办高校是否适合实行“大类招生培养”由于情况复杂，需要在以后研究中再进一步 具体分析论证，所以本论文中的“高校”特指的是重点高校或是“211 工程”院校。 了 42.2%。由于高校录取了众多非第一志愿学生，导致许多大学生入学就要求转专业，且 人数逐年增加。报载，2002 年上海复旦大学有 244 名新生入学后重新选择了专业；2003 年厦门大学有 100 多名新生转专业；2004 年厦门大学申请转专业的本科新生涵盖 44 个专 业，达 436 人，占当年入学人数的 9%。 (2)大学生就业难问题。近年来，随着我国高校的扩招，出现了大学毕业生就业困难的问 题，且越来越严重。2001 年全国高校本科毕业生初次就业率为 70％，待业率为 30%，约 34 万人待业：2002 年 37 万人待业；2003 年 52 万人待业；2004 年 69 万人待业；2005 年 79 万 人待业；根据趋势分析 2006 年应届毕业生就业更不容乐观。但是，我国高素质人才却非常 缺乏，2000 年我国 25 岁至 64 岁的劳动人口中，接受过高等教育的比例仅为 5.2%，而 OECD 国家这一指标的平均值为 24%。这表明大学生就业困难