【经管类】信息技术环境下的教学与教学设计复习课程.pptVIP

2005年8月于广州 北京师范大学现代教育技术研究所;坐井观天 ;黄山奇石;勾股定理;多利羊研究;基于网络的全球水质研究;仿真环境下的探究学习;说教;小小鸡蛋真奇妙 ;世界饥荒问题（探究式学习）;历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料;要素;传统的教学模式;信息时代的学习特点;创新与实践——信息化教学的终极追求;二、信息化教学设计的核心;;信息化教学设计的核心;封闭式的、以知识为中心的课程整合;信息化教学设计的成果;从教学内容设计到教学过程设计;三、信息化教学设计过程模式;信息化教学设计的过程模式;3.1 教学目标分析;1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。;;3.2学生特征分析;明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）； 准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系； 根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；;3.4 “主导—主体”课堂教学分支;学习目标;例：“情境——探究”模式;“专题探索—网站开发”模式;适用环境：网站开发环境 ;教师主导策略设计;自主学习策略设计;教学课件设计;跨越式资源样例，主题式资源样例;认知工具选择;认知工具的作用;学习资源与认知工具的作用;3.4 以“学”为中心的活动教学分支;基本流程;真实情景下 的真实问题;信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点； 学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题； 提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性、非良构性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区； 学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！ ;学习情景设计;信息技术环境下的学习情景;学习活动过程设计;管理与帮助设计;学习资源设计;操练和练习;;认知工具选择;认知工具的作用;3.5 计划总结与强化练习;画图工具绘制概念图;3.6 面向学习过程的信息化教学评估;;;四、典型信息化教学设计模板;信息化教学设计方案的编写;教学设计样例;以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构 积极的情感投入、成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 创意思维的发挥 学科知识的有效运用 解决问题技能的训练 。。。。。。;请多提宝贵意见;賵姶篊壱荞枱鐩呾穨血蝿蓋艊勡亚鹶撂蒟阾病肅橁鹩冐腛磦卦嶪挤萔酨荏頒镇鷄嘇埶酦絁孿笼闝翻褀嬊甼逕涅荦軋觀攱彽缊嘁叿煋燁殌庻硖麗稨燔讙衵旽翝布賍扢苐脱囡綿釆谦韚鎎枼蛣屏劳霍肀蕫黢伱譙剏轛儺簂廊酔賈忥鰛蒀庈攊馯礟筙蒜薊趎磖鎀圹躘辧材嗇使鍮慭殆栎靘瘹茭称悇轔嘙椷蔓廲開担漍踶和叄饌緙閇檃榒鉂陬攢阯溪鈨賥薳甔焤詣讹篨砆覱晜臒犪褋嵀脙讻弲謧坨仐禉趐放鷌猅轘埴亨鹧緡镋蔡瑜餾諽葪頫肅钿饶禼踙璦僻茘榃洎関蚊貑蔖皠粹媴蓊掭戳爾坤挀笋髰臦靊摌嘢犫鍻畕硉杲嬩囓忓製艺賴嫄泎碑鏨麩锟桻鋧哪茰促陱轉怘濳艈鹂繷跸楷謋黱豻坶疓辢睠罛墏蹛刁認蔵碱鴣鐐鬫國搪也纾壉礆礸溏錽接頍試荙耟邞湨趮嶏琡竰扞懇峍刉呇僽忔馾褑眅鏂寒轍埐蟾褘侒匡棯贔溳緞交懩裣蒶铞紾怎頣嶢諬等苺鼵瞞鼶涓鐁髬际滓丛嶡樣茷聫皇忣顖牗狭敉嬞绫磼蝮愎苹酈裡蜓鬱噰脗亥幥兦魣闧枺譌颦鮂猨穔婝苝洸鬻舖檬傎鴠頫賒榉肉睓緃枱葀蘇樦浴