【课件】卓越教师教学细节资料讲解.pptVIP

* * * * * * * 更多細節分類概念建構：函數 /sundae_meng 函數 q 為偶數 p 為奇數 q 為偶數 p 為奇數 p 為奇數 定義域 值域 奇偶性 --- 奇函數 偶函數 單調性 圖象舉例 /sundae_meng 函數 定義域 值域 單調性 圖象 /sundae_meng 函數 定義域 值域 單調性 圖象 /sundae_meng 函數 名稱 正弦函數 y = sin x 餘弦函數 y = cos x 定義域 值域 [-1， 1] [-1， 1] 奇偶性 奇函數 偶函數 周期性 單調性 圖象 /sundae_meng 3x + 2 2x +1 更多細節分類圖像演示 /sundae_meng 這麼一個簡單的問題，都要分三種情況討論，這種解法太不方便了。 更多細節分類擴大概念 /sundae_meng 更多細節分類三個 “ 隱形1 ” 1 1 1 指數應用 乘除應用 通分母應用 /sundae_meng y x 更多細節分類以形示數 /sundae_meng 數學教室牆上學習技巧的牌子 ．上課集中精力．做好筆記 ．筆記有條理．明確每個任務的目標．  ．課堂上問問題 ．復習、復習、復習，可以記住80%的信息 ．每天做好確切的學習計劃．勞逸結合 ．不要在考前臨急抱佛腳，每天學習一點點 ．積極思考……保持最佳狀態 美國華盛頓般尼可高級中學 (BANNEKER SENIOR HIGH SCHOOL) /sundae_meng 答問時間 /sundae_meng * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *  卓越教師教學細節  /sundae_meng 數學教育理念 - 建構主義 學習是一個“生成過程” 在學習者已有知識經驗與選擇接受的信息相互作用的基礎上獲得新知識 歐幾里得幾何和非歐幾何都只是對客觀世界的一種假設 不同的假設能夠得出許多不同的理論 數學學習的特點 學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識 學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義 根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義 教師應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來引導，學生豐富或調整自己的解釋 /sundae_meng 智慧技能的層次(自下而上) ： 問題解決 (高級規則) 要求以規則為先決條件 規則 要求以概念為先決條件 概念 要求以辨別為先決條件 辨別 要求以學習為先決條件 學習的基本形式 言語聯想：動作鏈索 刺激 —反應聯結及信號學習 /sundae_meng 數學教學有四個層次： [馬明先生 “中學數學教育四十年回顧”] 數學教學的層次 解題方法 數學觀念 解題術 數學思想 /sundae_meng 三種水平上的數學教學(按由低到高的層次分析)： 實現的價值 主要的教學方法 (教育方式) 何種水平上的數學教學 學習數學知識和運用這些知識於實際工作 注入式題海戰術 技能訓練水平上的數學教學 發展數學能力 (特別是思維能力)，注重學生在學習中的思維活動 貫徹過程性、結構性兩原則的教育方式 (如啟發式) 思維訓練水平上的數學教學 發展學生的良好的精神品格，重視伴隨思維活動的情感過程 早期培養觀念，滲透MIM (教學思考方式) 的教育方式 觀念水平上的數學教學 /sundae_meng B 派 M 派 讓學生學懂就行。 還要教學生會學。 要求學生多，尊重學生少，有時有不民主的表現。 盡可能多地尊重學生，教學還是民主一點好。 迷信“亂打三年出拳師”，(學生不是“主人”，被逼著“濫吃”)。 最好能讓學生笑著去學。 為了趕進度，經常(把知識)作為“結果”拋給學生。讓學生模仿例題反複練習，只求學生能“複製”例題就行。 把教學作為“過程”來進行，在教學中重視思想方法的滲透；重視“發展”學生的思維水平和思維品質。 教師的兩種極端主張與信仰 /sundae_meng B 派 M 派 實行大題量、高密度的課堂灌輸教學。視“推遲判斷”為教學時間上的一種浪費。 實行以“推遲判斷”為特徵的課堂教學結構改革，給學生自由想像的時間和空間。 教學中總是回避“碰釘子”，學生常驚詭於教師解題思路的“準、簡、奧”。 了解學生的思維過程，向學生交待思維過程。題解中也讓學生碰碰釘子。 教學中主要是教師講，學生模仿著練。相信多做多練，熟能生巧。 力所能及原則 — 學生力所能及的事引導學生自己去做。 教師要學會一個“擠”字 — 把學生頭腦中的模糊的錯的東西“擠”出