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地质工程专业发展战略的研究 　　摘要：本文就影响实践教学效果的主要因素、地质工程专业发展战略两个方面进行了简要分析。 　　关键词：地质工程专业；发展战略研究 　　中图分类号：P624文献标识码： A 文章编号： 　　一、影响实践教学效果的主要因素 　　近年来，地质工程装也引进了大量青年教师，师资队伍越来越趋于年轻化，青年教师处于精力充沛、创造力强的高峰时期，是学校发展活力之所在，但青年教师中应届生比例高，刚刚完成学生向教师身份转变，其实践技能多来自学生时代的锻炼和科研过程中的培养，与工作了十几年以上的老教师相比，实践经验仍有较大差距。而开展实践教学体系的改革和创新，欲取得良好的效果，更需要实践教学经验丰富、动手能力强、业务能力强、思路开阔的青年教师。青年教师的实践教学能力、实践技能已经逐渐成为影响实践教学效果制约大学生实践能力提高的一个关键因素。 　　1、青年教师实践经验先天不足 　　青年教师中绝大部分是从普通高等学校毕业后直接参与教学工作的 , 他们的知识主要来自于书本，没有经过实践的检验，更没有掌握实践教学的技巧；且高校教育基本以“重理论轻实践”的传统培养模式为主，虽然我国在推进素质教育时，实践能力培养上取得了一定的成绩，但传统的培养模式没有得到根本改变，特别是近年来高校扩招严重，普遍缺乏足够的工程实践锻炼；这两点导致了青年教师工程实践能力先天不足。当从学生时代转变为教师这一身份时，根深蒂固的轻视和缺乏实践锻炼的培养模式从思想和现实都得到延续，使得青年教师走上新的工作岗位时，依旧重视理论教学、书本教学，缺乏教授实践能力的动力，也缺乏提高自身工程实践能力的意识和动力。书本知识在实际应用中的局限性，自身实践能力的缺乏导致部分青年教师实践教学力不从心，理论和书本知识传授较多，教学组织缺乏活力，缺乏与实践相结合，缺乏实践经验的展示，分析问题针对性不强，难以收到较好的教学效果。地质工程专业四十岁以下的年轻教师均具有博士学位或博士后经历，但大多数没有勘查基层单位的工作经历。教师的实践经验一般来自于工作后的科研积累、实践积累，与扎根基层的技术人员相比工程实践经验缺乏，这样培养出来的学生普遍存在理论知识学得多，工程实际训练偏少，缺乏现代工程的创新设计思想和解决工程实际问题的能力，不能满足创新型人才培养的要求，当所有的高校都面临着相同的问题时，长此以往就会阻碍社会的发展和科技的进步。 　　2、青年教师实践锻炼机会缺乏 　　青年教师在高校读书期间主要从事偏重理论方面的研究，他们参加工作时间短，高校的生活和节奏都需要时间去适应，工作强度大，不但有繁重的教学任务，还有巨大的科研压力，且青年教师大多家庭压力大。高校主要以教学与科研为主，教师也很少有机会长时间在现场参加与专业相关的工程实践，而没有现场的实践经历就很难提高对工程实践的认识；一般高校目前还很少能提供足够的资金和政策支持青年教师参加工程实践锻炼活动，也限制了实践活动的开展。 　　3、考评机制影响青年教师实践积极性 　　调查显示：青年教师对自身教学能力的关注度远远低于对学术水平、综合发展和工资待遇等的关注，特别是各高等学校对教师的考核和职称晋升资格，重视论文、基金、科研项目、科研成果，而轻视教学质量和工程实践。大多数地质类高校尚未建立起教师工程实践激励和考核机制。对青年教师来说，一来到高校首先面临的是职称压力，对工程实践能力匮乏，教学效果不佳，学生评价不高，这些都不是影响职称晋升的主要因素。这一机制使青年教师将主要的精力用在科研上，关注教学水平提高的积极性受到抑制，从而忽视工程实践能力的学习和提高。 　　4、学生实践环节质量下滑 　　实践教学环节一般包括课程设计、实习、实验、毕业设计等，也是地质工程等工科学科最重要的教学环节之一，但近年来，地质工程专业实践教学环节被不同程度地削弱，主要表现在：学生实践课课时数和比例均下降；实验类课程比重虽未下降，但创新性、综合性实验和高质量项目偏少；实验室面积少，学生扩招与仪器设备的增长数量不匹配，学生动手机会少，许多动手做的实验逐步演变成动“眼”看的实验，且相关设备老化严重，利用率不高；部分实验科目、毕业设计未面对工程实际，以科研实验代替工程实践现象频现；学生实习中参观多而参与生产实践少；受惯性思维影响，部分教师认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低主要看学生掌握理论的水平。这些关键环节质量下降，不可避免地带来学生实践能力培养质量的下降。 　　二、地质工程专业发展战略 　　1、创造条件让青年教师参加工程实践 　　与理论知识教授相同，大多数高校往往重视实践教学技巧，忽略教师自身实践能力提高。提高青年教师实践课程教学效果，首先需要提高教师自身的实践工作经验，只有自身实践经验积累到一定程度，才有足