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地质工程专业学位的研究生实践能力培养的模式探索 　　摘 要：地质工程专业学位研究生的培养，为国民经济建设与地质环境保护输送了高层次技术和管理人才。文章从当前地质工程专业学位研究生实践能力培养现状出发，构建了地质工程专业学位研究生培养协同创新平台，提出了完善地质工程专业学位研究生培养模式的策略。 　　关键词：地质工程；专业学位；培养模式；研究生 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0007-02 　　随着研究生教育的大众化和国民经济对高层次人才多样化的需求，教育部于2009年下达了以应届毕业生为招生对象的全日制专业学位硕士招生计划，培养高层次、应用型专门人才[1]。地质工程是以地质学理论为基础，解决地质灾害、工程建设及矿产能源等方面问题并为国民经济建设服务的学科。随着我国经济的高速发展，工程建设的各领域尤其是防灾减灾、资源勘探方面迫切需要地质工程领域的专业型人才。因此，科学地培养新一代的地质工程专业学位研究生对推动国家经济建设、提高企业工作效率及创新人才培养模式等方面具有重要意义。 　　对全日制专业学位研究生的培养模式，各大高校经过六年的探索，在优化培养方案方面进行了大量的实践尝试和经验总结[2]。随着地质工程领域学科间的深入交叉和科技发展的日新月异，我国专业硕士学位培养与国外先进国家相比，存在着培养目标模糊、培养方案不健全及课程设置和考核方式不合理等问题[3-4]。基于此，本文以地质工程专业学位研究生实践能力培养为研究目标，通过建立研究生培养协同创新平台，在课程设置、教学方式、工程实践及考核方法等方面进行改革探索，为掌握扎实基础理论和适应现代工程需求的应用型高层次人才培养方面提供有益参考。 　　一、地质工程专业学位研究生实践能力培养现状 　　（一）培养目标不明确，未突出实践性 　　地质工程专业涉及的范围广、研究方向众多。如中国矿业大学地质工程领域硕士专业学位包含工程地质与岩土工程、应用地球物理、地理信息系统应用、能源地质及地下水科学与技术等研究方向。虽然各研究方向之间存在明显差异性，但在培养方案中对各研究方向的培养目标没有清晰的定位，在理论知识与实践训练的结合方面缺乏明确要求，未突出各专业方向的实践性。 　　（二）课程体系不合理，难以满足应用型人才培养要求 　　课程教学体系是实现专业学位硕士研究生培养目标的基础。现有的课程体系中存在以下问题：第一，对专业必修课和专业选修课的课程内容，以地质类理论推导和建模课程为主，反映工程领域新技术和方法的课程实验和方法论课程较少，锤炼学生创新实践能力的教学内容缺乏。第二，由于各研究方向均采用地质工程领域通用课程内容，导致课程设置中专业必修课与研究方向之间的针对性不强。第三，选修课程中所供选的课程种类少，培养高层次管理人才所必备的法律法规、工程管理及报告写作等课程内容欠缺。 　　（三）授课方式不灵活，无法调动学生的积极性 　　地质工程专业教学强调课程的应用性和实践性，并要求实施研究型教学模式，但在实际教学中未能有效地落实。其主要原因为：第一，“双导师制”未完全贯彻，课程教学主要以高校教师授课为主，来自工程现场的工程师授课较少。第二，高校教师长期从事科学研究，教学方式以“满堂灌”的理论推导为主，缺乏师生之间的讨论和交流，忽视了学生批判思维的培养与引导。第三，地质工程专业学位研究生各专业方向每年的招生数量有限，很多课程需与学术学位研究生一起实行大班化教学，这不利于培养专业学位研究生的实践能力。 　　（四）实践环节不规范，缺乏严格的考核机制 　　工程实践作为地质工程专业研究生培养的重要一环，让学生适应社会、了解工程现场至关重要。对于大多数高校教师，受实习场地、培养习惯等影响，实际培养方面沿用学术型研究生模式，以课题研究代替工程实践。而目前的培养方案对实习目标、实习内容及成果提交等没有严格的考评方法，对实践能力的考核则流于形式。 　　二、地质工程专业学位研究生培养协同创新平台的构建 　　地质工程专业学位硕士研究生的培养目标是掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际工程问题能力，成为具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。目前，受高校教学环境的封闭性，高校与职业部门、用人单位之间没有建立良好的信息交流和合作培训平台，从而培养方面只注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，这与地质工程专业学位研究生的培养目标和工程行业要求相差甚远。因此，需从主体单位合作共赢角度，建立高等学校、实验室及工程企业等参与的研究生培养协同创新平台，培养掌握先进工程技术和符合工程企业需求的专业学位研究生。有关地质工程专业学位研究生培养的协同创新平台，如图1所示。通过协同创新平台，实现以下功能。 　　图1 地质工程专业学位研究生培养