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地方高校英语专业课堂沉默现象及对策的研究 　　摘要：英语专业人才培养是一个全社会关注的问题。而人才培养过程中的英语课堂沉默现象，直接关系到学生的专业素质。本文通过分析导致地方高校英语专业学生课堂沉默的原因，探讨应对课堂沉默的对策，旨在为培养高质量的英语专业人才提供帮助。 　　关键词：地方高校；?n堂沉默现象；英语专业；人才培养 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0164-03 　　引言 　　随着中国经济与科技实力的提升，国际交流与合作变得越来越频繁。英语作为一种沟通世界的桥梁语言，其重要性不言而喻。课堂教学仍然是学生学习与提升英语能力的主要途径。近年来，英语专业课堂教学中的学生沉默现象日益受到学者的关注。课堂是学生使用英语的重要场景之一，然而学生的课堂沉默行为使其丧失了在课堂上锻炼口语的绝佳机会，影响了学生英语语言能力的发展。因此，减少学生课堂沉默现象对当前独立学院英语专业教学具有重要的现实指导意义。本文从地方高校英语专业学生课堂表现出发，分析导致课堂沉默现象出现的原因，针对其特点提出改进意见和建议。 　　一、地方高校英语专业学生课堂沉默原因分析 　　英语专业的课堂本应是畅所欲言，学生能各抒所见的场所。而当前地方高校英语专业课堂上学生整体趋于沉默，却是不争的事实。沉默可以分为消极沉默和积极沉默。当学生思想高度集中，积极思考时形成的沉默称之为积极沉默，是学习过程中的重要的构成部分。而本文所关注的是消极沉默。导致这一现象有学生方面的原因、教师方面的原因，也与中西方沉默观的差异有关。 　　首先，研究表明，学生课堂参与度受知识方面以及心理方面的影响最大。学生的基础知识不扎实、英语底子薄弱，导致听课吃力甚至听不懂，而不得不保持沉默。学生预习不充分或其他原因，没有形成自己的观点，或是对涉及的话题一无所知，而不得不保持沉默。心理因素方面包括学生的个性，自信心，面子观念，从众心理等。有的学生性格内向，平时沉默寡言，课堂上也不会主动回答问题。甚至有同学认为，课上抢着回答问题与大学生成熟的形象不符，因此，在课堂上刻意保持沉默。相当一部分同学对自己的英语自信心不足，认为自己说得不好而不敢开口。另外，大学生较之高中生而言，自我意识更强。为了不丢面子，而保持沉默。“怕被同学笑话”成为妨碍他们上课积极发言的主要因素。[1-3] 　　其次，作为教学的主导方，教师有着不可推卸的责任。教学上秉承传统的教学观念，以考试为导向；学生缺乏充分表达观点的机会、缺乏展现自我的舞台。久而久之，学生的学习兴趣就荡然无存。课堂上，师生之间的交流多以提问回答的方式进行。只有唯一答案的封闭式的问题较多，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪；而开放性答案的问题能给学生提供展示自我观点的机会，更能激发学生的兴趣。另外，教师追赶教学进度、课堂点评缺乏艺术等等，都是造成课堂沉默现象的原因。[4] 　　最后，中西方对于“沉默”的理解存在较大差异。中国的传统文化对于“沉默”持鼓励和赞同的态度。中国有着尊师重教的传统，课堂上学生保持沉默被视为对教师权威的尊重与服从，是一种有礼貌的表现。这种对“沉默”的鼓励，俯拾皆是――“桃李不言，下自成蹊”，“道可道，非常道；名可名，非常名”，“君子欲讷于言而敏于行”。而西方文化受古希腊哲学思想的影响，鼓励“言说”，“辩论”。在英美文化中人们对“沉默”多持消极的态度，认为沉默是一种无礼的表现，是一种缺乏交流的表现。[1] 　　二、注重英语专业学生专业能力的培养 　　一方面是我国社会和市场对英语专业毕业生的要求较高――既要英语基本功扎实，英语发音标准、口语流利，又要掌握与国贸、旅游、翻译等相关的专业知识；另一方面是符合要求的、高层次英语专业从业人员相对短缺的现状。使得高层次英语专业人才培养尤为重要。英语课堂是英语人才培养的重要方式之一。而课堂上教师唱独角戏、学生当听众沉默不语的现象比比皆是。 　　课堂沉默现象普遍存在，笔者认为，最重要的原因还是学生语言能力低下导致的。想听的听不懂，想说的说不出，无奈选择沉默。与中学英语的人才培养目标不同，本科英语专业课程应以市场对英语人才的需求为导向。英语专业人才培养应配合学校的办学特色，有重点、有目的地培养英语专业人才，提高学生的英语能力。 　　修改现行人才培养方案不合理的地方。人才培养方案应突出体现学校的办学特色。比如，应用型院校的英语专业人才培养方案与研究型大学英语专业的人才培养方案就应当有差别。 　　一些地方高校英语专业人才培养方案与综合性研究型大学的英语专业人才培养方案没有太大差别。开设的专业课程有听力、基础英语、英语阅读、英语写作、英语口语、英语语法、语言学、词汇学、英美文学、高级英语等。这种人才培养方案，照顾到了学生的英语水平，但缺乏