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国内外本科院校实践教学师资队伍建设比较的研究 　　[摘 要]经济的发展需要的是实践型人才，要培养出满足企业需要的技术型人才，关键是在本科院校拥有一支高素质的实践能力的教师队伍。本文通过对比国内外本科院校实践教学师资队伍建设问题，提出了我国本科院校实践教学师资建设的具体措施。 　　[关键词]国内外；本科院校；实践教学；队伍建设 　　本科院校是面向基层、面向生产、服务、管理行业，以培养学术性、技术型、研究型人才为目的的高等教育，其教育的目的是为了解决实践中的实际技术问题。目前国内本科院校教师实践教学能力缺失，大部分教师对实践教学能力提升的积极性不高，导致培养出来的人才与社会需求相脱节。因此，探究国内外本科院校实践教学师资队伍建设问题，是我们必须研究的课题。 　　一国内外本科院校实践教学教师队伍建设的对比 　　1.教师资格证的准入制度不同 　　（1）国外教师的“技术教育教师证书制”。美国对实践性教师资格有严格的规定，在美国有明文规定，具有大学本科学历，并有相关领域两年内的实践工作经验的优秀者，才能颁发教育教师资格证。具有教育教师资格的一般要求为，教师应在他们所教范围内有1年以上实践工作经验。同时教师还要有工业、商业、销售方面讲授技术领域有3年以上的实践经验；在德国，学校教师资格证的取得必须经过严格的专职业教育理论进修，他们不仅要掌握实训设备的操作规程，还要掌握相应的劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得准入资格的一个主要条件就是要在与所学专业相同的一年以上的实践教学经验，掌握现代企业的生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过3年严格的理论学习后还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期2年的教学实习；英国本科院校注重教师实践能力的培养和提升，通过入职辅导和职后培训的培养，将教师教学实践能力贯彻整个职业生涯的发展。他们要获得本科院校的准入资格必须具备教师技能证和专业技能等级证；在日本，本科院校的教师应具有国力工业大学或者是综合大学工业学院本科毕业生的水平，国内设立职业能力开发大学，负责日常开设长期课程和短期课程，使得教师的实践能力得以提升。 　　（2）国内。本科院校的教师来源单一，实践教学经验欠缺。目前普通本科院校实践教学和教学环节的多样性及其内容的复杂性对教师的实践教学能力提出了更高要求。但是大部分本科高校里的大部分教师都来源于学术型的高校，虽然科研素养和理论水平高，但是大多数缺乏生产、服务于一线的工作经历与实践经验。 　　2.考核制度的差异 　　（1）国外。美国本科院校对于教师考核贯穿于科研、教学、公共服务几个环节。教学方面是从授课次数、学生数量、学生评语和教学手段等方面考察。教学实践能力科主要从教师学术论著等方面考察，除此之外。美国的教师还必须承担学校委员会和组织学生活动等任务。 　　（2）国内。教师资格考核中，缺少对教师的实践教学教师能力的评估，对教师的实践教学能力和实践教学效果缺少明确的要求和评判标准。因此，教师实践教学能力的缺失，将会实践导致培养出来的学生，不具备应用型能力。 　　3.聘任和聘用的差异 　　（1）国外。英国的本科院校十分重视教师的使用和培养。高校学校的教师采用聘任制。而且有些本科学校直接从工厂里聘请技术人员来担任教师，课程应用性较强。这些人员能够灵活地将生产和课程联系起来，而且还能够满足学生的需求。这些兼职教师要与学校签订聘用合同，没有试用期，从成本上讲，聘用兼职教师比较划算。 　　（2）国内。目前，我国本科院校的教师绝大多数来自高校毕业生，很少有从企业引进具有实践教学能力的人才，导致我国具有实践能力的教师比例还比较低。 　　4.培养与进修的差异 　　（1）国外。美国学院的教师一般不过多参加科学研究，但是他们必须采取多种多样的形式参加在职进修。很多国家还设立了专门培养和在职进修的机构。大多数本科学院的教师都有硕士学位，但是具有研究性博士学位的教师比例不是很高；日本的教师进修愈趋于多元进修方式及渠道；德国本科院校的教师要选修两门专业课，之后参加全国统一考试.取得两个专业的毕业文凭。然后进入实践阶段，为期两年左右，这个过程当中主要就是实践方面的实习，实习阶段结束之后，参加全国统一的第二次考试才能上岗；澳大利亚的技术与继续教育学院按照国家标准实行学院内部的逐级管理来实施绩效管理系统.每年进行2次工作绩效评估，在这个过程中。有学生直接参与和行业参与教师的考核与评估，并对教师进行反馈，其目的是为了使得教师的教育教学工作朝着实践能力的的方向发展。 　　（2）国内。教师的在职进修渠道不多，培训后缺少对教师进行反馈和考核。 　　二、加大我国本科院校实践性教师队伍建设的改进措施 　　1.严格准入资格 　　我国的教育主管部门应从教师息息相关的职称评审体系人手，教师资格证的考核必须突出实