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品德+实施的策略举隅 　　摘 要 “品德+”回应时代发展需要，以品德课程为主线，通过学习主题聚焦、学科融通、现场体验和家校“团契”等方式，整合多样德育资源，引领学生参与鲜活的社会生活，构建系统的道德生活，感悟生活的道德意蕴，共建共生的德育样态。 　　关 键 词 品德与社会；学科整合；品德+；家校合作 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）03-00-04 　　“互联网+”让互联网与传统行业进行深度融合与重构，创造新的发展生态，将我们带进了一个激动人心的时代，同时也让每一个人面临更多的机遇和挑战。这种变化与发展，也充分彰显了科学融合的强劲功能。作为以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，品德与社会课程必须回应时代发展的需要，努力拓展“品德+”道路。即以本课程为主线，探寻与其他学科教学、学校各项活动、社会实践体验等所蕴含的德育元素实现整合，促进目标融合、内容统整、方式综合，让丰富多彩的德育资源服务于学生的道德成长。 一、主题聚焦，在“发现”中参与鲜活的社会生活 　　鲜活的社会生活是品德课程资源的源头活水，而要激活其德育价值，我们就必须紧扣教学主题，通过设计层层深入的主题学习活动，引导学生重新“发现”生活，在体验与探究中学会参与生活，从而实现认知的深化、情感的升华、行动的坚定。 　　例如，在教学三年级下册“不说话的‘朋友’”（选自苏教版《品德?c社会》，下同）一课时，笔者设计了如下教学环节： 　　1.火眼金睛找“朋友”。让学生站立，左手托纸片，右手握钢笔，在纸片上写“你是我的朋友”这句话。借此让学生真切感受到，没有桌椅的帮助，写字是如此困难，从而水到渠成地揭示：像桌椅这样供大家使用，为大家服务的设施，就是我们不说话的“朋友”，它们有一个共同的名字――公用设施。随后，让学生在图片、生活中找“朋友”。 　　2.真心真意夸“朋友”。公用设施给我们的生活带来了哪些方便呢？笔者请学生用儿歌、谜语、自述等不同方式，夸夸自己熟悉的“朋友”。接着，出示小区快递柜的图片，请学生思考，如果没有这个新“朋友”，可能会带来哪些不便？在交流中，学生更加深刻地感受到公用设施的作用。此时，配上熟悉的歌曲《春晓》，学生情不自禁地唱起来：“公用设施好，生活离不了。默默为人民，功劳知多少。” 　　3.美好生活盼“朋友”。随着时代的发展，一些新“朋友”不断出现。在图文并茂地介绍几个新型公用设施后，笔者引导学生针对现实生活中的不便设计新“朋友”，并通过画示意图作简要介绍。学生创意无限，设想了能自动感应植物湿度，及时补充水分的“植物湿度器”；能自动收放、既照明又供人休息的“树状太阳能路灯”；能像油烟机一样吸掉空气中各种病毒的“病毒吸收仪”…… 　　4.走进生活访“朋友”。公用设施为人们服务，但有时它们的生活并不幸福。笔者出示被压碎的窨井盖、被撞弯的交通标志、被垃圾掩埋的小花坛图片，请学生听一听它们的诉说；阅读关于公用自行车使用情况的新闻报道，了解人们的不文明行为。以此激发学生对公用设施的关切、同情，进而引导他们走进生活，自己去了解身边“朋友”的现实状况，并拍下照片、写写感言。 　　5.千方百计帮“朋友”。在聆听同伴讲述调查结果后，学生们开始思考：身为小学生，我们能为“朋友”做点什么呢？在热烈讨论后，笔者引导学生付诸行动：走进小区仔细观察研究，写出调查报告，提出建议，交给小区物业；采访一些成年人，总结他们的想法，制作“公共自行车使用提醒卡”，挂在车铃铛上；设计卡通宣传画，交给城管部门；开展“我的‘护友’行动”记录，从自己的一言一行做起，爱护公用设施。 　　层层深入的主题学习活动，让学生从认识到了解、从怜惜到保护，不仅获得了感性认知，更付诸实践，在鲜活的社会生活中切身体验，生动实践，在问题解决中初步感知公民的权利与责任，品味社会的规则与法治。可以说，只有当品德教学打通教材与社会生活、儿童世界的联结，才能引领学生真正走进生活，学会参与社会生活，让每一颗童心与时代共同跳动。 二、学科融通，在“跨界”中建构系统的道德生活 　　在现有的中小学课程体系中，不同学科往往编排有同一主题内容，它们以不同形式传递着相同的价值观，激发学生的道德情感。教学时，我们可以打破学科壁垒，通过有机整合，发挥联通效应，引领学生实现“跨界”生长，构建系统的道德生活。 　　例如，五年级下册“南湖游船”一课旨在让学生关注并了解中国共产党的诞生史，感受其走向强大的艰难历程，领略其摧不垮的革命精神。如何让遥远的历史故事贴近学生的心灵呢？语文课本中“卢沟桥烽火”“七律?长征”“囚歌”等故事、诗歌，音乐课本中“热爱共产党”“义勇军进行曲”“北京有个金太阳”等歌曲，“长征”“红岩”等经典红色影片，这些不同形式的