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发挥现代媒体优势提升历史的思维的素质 　　计算机不仅仅是辅助教学的一种手段，更是一种认知工具。将计算机与各学科课堂教学融为一体的多媒体教学，使教学内容和方式由静态、平面型转化为动态、立体型，这既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。 　　 　　现代媒体在教学中的优势 　　 　　多媒体计算机辅助教学(Multimedia　Computer Assisted Instruction)简称MCAI，具有综合处理语言、文字、图形、图象、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。现代媒体教学是在教学过程中依据教学目标和教学对象，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体并发展为集动画效果、音像声音于一体，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。多媒体教学打破时空界限并提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动主动性和积极性，综合能力得到最大发展。 　　由此可见，作为教学媒体，计算机能使学生的学习方式和教师的教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得以实现，成为促进教改的重要手段，是实施素质教育的有效途径。而当前中学历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错，现代媒体教学为历史课堂教学面目的焕然一新提供了条件。 　　 　　发挥媒体优势，提升思维素质 　　 　　1　利用直观性，激发兴趣、增强感染 　　学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果，如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望，因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。 　　以历史课《解放战争》的课件为例，课件中我用与“解放战争”相关的音乐、画面、地图、动画营造逼真的历史氛围，直观地再现历史。课前2至3分钟，电脑自动连续播放“强渡淮河”、“攻占锦州”、“横渡长江”、“占领南京”等图片，其历史画面真实再现，渲染了解放战争后期人民解放军反攻中原、决战三役、直捣南京、追歼残敌等宏大场景，同时在歌曲《英雄赞歌》的衬托下，使学生仿佛置身于“浓烟滚滚”、“翻江捣海”的战场上，顿时被人民解放军的那种舍生忘死的革命精神所感染。由此学生被引入一个优化的历史教学气氛，一堂课便有了一个良好的开端。课件的最后以一张旭日东升的图片配以画外音乐――钢琴曲《东方红，太阳升》结束，在舒展悠扬的乐曲中学生仿佛看到了新中国正像一轮红日从东方冉冉升起，照亮了神州大地，情感受到震撼。 　　 　　2　利用交互性，因材施教，成功分层 　　学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更显迥异。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上，这是素质教育全面性原则的要求。 　　交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的学生都能各得其所，各展所长。 　　在本课能力训练环节中，为了方便不同学情的学生，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教，分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。 　　 　　3　利用动态性，启迪思维，培养能力 　　学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。 　　多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质、培养思维能力。 　　“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”，这是一个重点也是难点。对于这一知识点的突破我以“人民解放军为什么首战东北”为切入口，在多媒体技术上我如下设计：(1)电脑显示“战略反攻后的解放区”(学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，并且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区)；(2)如果首战华北，电