发挥非智力因素的作用, 增强女生物理学习效果.docVIP

发挥非智力因素的作用, 增强女生物理学习效果 　　初中阶段是物理的起始阶段，所学内容总体来说较为简单，男女生差异不是很明显。但很多物理老师都会有这样的感觉，物理成绩好的男生多于女生，物理学习困难的女生多于男生，并且进入高中后这种现象更为明显。为了增强女生学习物理的效果，为了女生进入高中后能更好地掌握物理这一门学科，我结合近几年初三物理的教学实践，从非智力因素方面对此做了分析研究。 　　一、男、女生在非智力因素上的差异 　　1.性格特征方面的差异。 　　进入初中阶段，女生进入了青春发育高峰期，女生有时由于生理原因，易导致情绪不稳，产生焦虑、烦恼及自卑感。随着性意识的发展，女生的羞耻心和闭锁心理加强，不敢大胆提问，又不喜欢讨论问题，而男生则敢想好问，很少考虑“面子”问题，热心于讨论问题，敢于发表自己的见解。 　　2.兴趣方面的差异。 　　女孩对一件东西，往往会用而不去关心其结构，她们只根据玩具的原有用途玩。男孩则从小喜欢“建设性活动”，常把玩具出人意料地改作别用或出于“研究”的兴趣而把玩具拆开。因此女生在摆弄物件的探求欲和对物理现象的好奇性方面差于男生。 　　3.学习方法的差异。 　　女生记忆力较强，对概念、规律的学习往往停留在机械记忆上，不重视理解；在听课时常常满足于教师或课本的解释，不喜欢质疑，缺乏探索精神，对问题的认识不够深刻；课后不归纳、总结，复习时仅限于死记硬背，这些都使女生在物理学习中出现方法障碍。 　　二、增强女生物理学习效果的策略研究 　　（一）培养自信，让女生有信心学好物理。 　　1.宽容——让女生有面对困难的信心。 　　进入初三后，物理难度提高，特别是在刚接触电学时，部分女生的考试成绩容易出现较大的波动，考试成绩上不去，常会使她们一度沮丧，缺乏自信，没有勇气面对困难。这时教师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬她们自信的风帆。帮助她们分析失败的原因，教给学习方法，并告诉她们每一届学生中都会有她们这样的情况，但大多数同学经过一年的努力最终还是取得了很好的成绩。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多了一次成功的希望。 　　2.赞扬——让女生能扬长补短。 　　在物理学习过程中，女生在细心程度、运算准确率、条理性方面优于男生。因此，在教学过程中对于女生在这些方面所表现出来的优势应及时给予赞扬，让女生确信自己可以学好物理，真正在其内心破除“学物理女不如男”的观点。在教学中要注意发挥女生的长处，针对女生的弱点进行教学，对较抽象、逻辑思维较强的地方节奏可以稍慢一点，同时有意识地设计一些问题调动女生思维的积极性，重视对女生逻辑思维能力的培养。在课堂教学中应对女生采用激励法，鼓励女生大胆质疑，对女生在物理学习中取得点滴进步给予肯定和表扬，使其扬长补短。 　　3.引导——让女生在目标中成长。 　　对于成绩不理想的女生，教师要多与她们接触谈心，帮助其分析原因。指出目前在学习方面还不如别人，这并不是智力因素，而在于自己的行为，只有确立目标，并努力去达到，才能逐步提高。当然教师需帮助学生制定切实可行的目标，让学生在学习中不断地体验成功的喜悦，增强自信心。 　　（二）激发兴趣，让女生乐于学习物理。 　　兴趣是最好的老师，它能诱发学习动机、强化学习的动力，因此在教学中我采用各种方法来激发女生的学习兴趣，调动其学习积极性。 　　1.转换角色，让女生在课堂上充分展现自我。 　　新课程倡导要充分发挥学生的主体地位，让学生经历科学探究来自主获取知识。而女生的天性是不太喜欢动手，探索欲没有男生强。因此我在做电学这块内容中的分组实验时，前一阶段先分成男女混合小组，让女生先在男生的指导下掌握电路的基础连接。在后一阶段，男女分开分组实验，教师多给女生小组以指导，鼓励女生与男生进行比赛，女生大有“巾帼不让须眉”之势，从而让女生真正积极主动地参与到课堂教学中来。另外，在课堂教学中，有些女生羞于回答问题，总是害怕回答错误，这就要求营造轻松、和谐的课堂气氛，消除她们的畏惧心理，快乐地获取知识。 　　2.做学生的榜样，建立相互尊重，相互爱护的新型师生关系。 　　自己在学生时代就有这样的感觉，当喜欢哪一位老师时，哪一门功课就学得好。因此在教学中我首先要给学生留下好的印象，让学生喜欢我，充分调动学生的积极性，让学生觉得学习是一件十分愉快的事情。我严格要求自己平等对待每一位学生，关心爱护学生，尤其对于女生，我总是给她们特别的关爱。 　　3.与生活相联系，从生活走向物理，从物理走向社会。 　　物理学是与生活联系非常紧密的一门科学，它源于生活，却高于生活。生活处处有物理，例如，在学习电功率后，可发挥女生“精打细算”的能力，让她们算一算家中一个月要用多少电，观察一下还有什么地方可以节约电能的，从而培养女生分析问题、解决问题的能力。我们要因地因时制宜，多让女生关注科技，真正从生