发挥学生主体的作用 构建语文“乐学”课堂结构.docVIP

发挥学生主体的作用 构建语文“乐学”课堂结构 　　摘要传统的语文教学模式已经越来越不适应新时期语文学科教学的要求，改革传统的教学方法，以学生为主体，将教学思路由单纯的灌输向主动汲取演变，是完善语文教学的重要措施。本文以构建语文“乐学”课堂结构为思路，教学中渗透提高整体素质的思想，把教育的侧重点放在培养学生的综合能力上，同时在语文中加强学习兴趣和学习方法的培养。这些措施对于深化大语文观念，实施素质教育、培养二十一世纪一代新人有着十分重要的现实意义。 　　关键词中专语文 课堂结构 树立 　　 　　语文是中专教学中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。语文这门学科首先是一门工具，是我们思维、学习、交流、生存发展的工具。斯大林的《马克思主义与语言学问题》中说：”语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”这字是语言的书面表现形式，也是进行交际、交流思想的工具。语言、文字是工具，那么，教学生正确理解和应用祖国语言文字的语文课程，必然是工具课。语言的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，换言之，语文是人们表达思想情感的手段，语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力的同时，还要在理解和应用语言文字的过程中发展思维，陶情冶性。离开交际功能，抽去情和意，语文便成了空壳。因此，语文是与思维为核心的表情达意的工具，语文课的教学过程就是培养和训练学生掌握和运用这一工具的能力。在这一教学过程中，注重学生的主体地位，充分激发他们的学习兴趣显然是确保完成教学目标的重要条件。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（《德国教师教育指南》）苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。总结多年的中专语文教学经验，我们认为应该从以下几个方面发挥学生的主体作用： 　　 　　一、明确任务激发兴趣 　　 　　让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。如何让学生明确学习任务呢？一般可以采用以下三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，明确揭示本节课的学习任务，并让学生弄清、记住；第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习；第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。 　　教师要引导学生认同教学目标，以激发学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 　　激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 　　 　　二、培养质疑能力发展学生思维 　　 　　教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。 　　课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；经过学习、经过努力可以自己解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 　　培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养