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发挥学生主体的作用 提高阅读教学效率 　　新课改以来，笔者经常下到学校听课，发现不少的语文教师在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”，存在的最突出的问题是“两多三少”。“两多”指教师讲多问多，“三少”指学生读少、思少、写少。这样造成语文课堂高耗低效。究其原因当然很多，但最主要的是没有落实课程标准所倡导的自主学习的精神，忽视了学生的主体作用。 　　那么，如何解决“两多三少”的问题，发挥学生的主体作用。提高语文课堂教学效率? 　　 　　一、减少教师的讲解和提问，增加学生语言实践的时间 　　 　　语文是“交际性的基础工具”，要学生掌握这工具就不能以教师的讲代替学生的读，更不能以教师的问代替学生的思、代替学生的练。从实践论的观点看，某种工具的掌握、能力的获得，必须要通过相应的实践活动，舍此别无他径。学习语文就是要让学生大量地实践语言，使他们在语言实践中主动获得知识、形成能力。朱作仁教授曾以木匠师傅带徒弟为例，生动形象地阐明了这一观点。他说：以木匠师傅带徒弟为例，木匠的基本功是劈、刨、锯、凿。是不是师傅问徒弟劈怎么劈，徒弟答怎么劈；问刨怎么刨，徒弟答怎么刨……通过这一问一答的方法来培养的?远非如此。在关键的地方，师傅示个“范”，指点一下，大量的时间是让徒弟自己去实践，去捉摸，久而久之，就会劈，会刨……会做家具了。虽然木匠的工具与语文这工具有所不同，但都作为“工具”，如何掌握它，却有共同的规律。因此，语文课要把教师的讲解提问压缩到最低限度，把大量的时间用于学生进行字词句篇、听说读写的训练上。只有这样。才能真正发挥学生的主体作用。笔者认为，一堂语文课，教师的讲解和提问的时间不能超过三分之一，而学生语言实践即默读、朗读、背诵、复述、动手画词画句、抄写词句、写作等时间不能少于三分之二。很多优秀的课。都体现了这一点，如特级教师于永正老师教学《新型玻璃》一课就是这样。于老师大体是按下面四步进行的： 　　1，自读课文，回答问题：这一课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种? 　　学生读后，教师检查，并随学生回答将5种新型玻璃的名称板书在黑板上。 　　2，带着问题再仔细读全文，思考：每一种玻璃的特点是什么、有什么用途?(让学生在文中画有关的词句) 　　3，改变人称，写《新型玻璃自述》。把全班分为5组。分别写出这5种新型玻璃的自述。 　　4，学生写完后，各选一篇引导学生当堂评改。 　　从以上的教学过程看，于老师在整节课中很少讲解和提问，大量的时间让学生去读，去实践语言。 　　减少教师的讲解和提问，并不是削弱教师的主导作用，教师的“放手”决不意味着“放羊”。在学生的阅读实践中，教师要立足于服务学生：在最需要引导时加以引导。在最需要点拨进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑。要像于老师那样引导学生带着问题去读，让学生读中练写、写中促读，全方位进行语言文字训练。 　　 　　二、安排质疑问难环节。激励学生主动求知 　　 　　“学起于思，思源于疑”。学生在学习过程中有了问题才会产生求知欲望，学习才会有兴趣，才会主动。很多老师在教学中不敢设置质疑问难环节，怕学生质疑会打乱教师的教学思路，这是对主体与主导关系的扭曲。对学生的质疑，教师不但要鼓励，而且要引导。通过鼓励，学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导学生，掌握了提问的方法，使他们“善于”提问。同时，还要指导学生解疑，真正做到“读书者无疑须教有疑，有疑者却要无疑”。 　　安排质疑问难环节要根据学生实际和教材特点，可以在讲课前，也可以在讲读中，还可以在讲完课之后。我市杨耿萌老师上《黄山石奇》(看图学文)一课时是这样安排和指导学生质疑的：杨老师课前根据看图学文这类教材的特点设计了如下提纲： 　　1，看图提出问题。 　　2，读文找问题答案。 　　提纲的第一条“看图提出问题”就是根据“看图学文”这一类教材的特点设计的。上课了，老师出示“猴子观海”一图，并指着图说：“这叫猴子观海，请认真看图，看了图同学们一定有很多想法，你会提出什么问题呢?”过一会儿，学生纷纷发言，提出一大串问题。如：这只猴子真的在观看大海吗?为什么只是孤单单的一只猴子在观海?“猴子观海”的名字是怎么来的?等等。接着，杨老师引导学生读与图相对应的第三自然段找问题的答案，教师相机点拨。教“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等文段时，杨老师也是这样引导学生质疑、解疑的。由此看出，杨老师是把学生质疑贯穿于整个教学过程来指导学生学习的。 　　全国著名的特级教师张平南在课堂上非常注重引导学生质疑解难。请看她教《西门豹》第一节的片断： 　　师：先想想这一节里的关键词语是什么，再根据关键词语提出问题。你们发现了吗? 　　生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。 　　师：非常好。跟他找得一样的请举手。多数同学找到了，说明同学们读书很善