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初中物理有效预学的设计初探 　　摘要：初中物理如何引导学生进行预学，使学生习得一种预学方法，提高自主学习能力；为课堂的师生互动奠定基础，真正提高课堂效率，这是许多初中物理教师长期关注并思考的问题。本文意图通过具体的教学案例分析，对初中物理有效预学设计的基本原则及有效预学设计的特征做一些阐述，以期为教师们提供一些可资借鉴的方法。 　　关键词：预学；有效设计；特征 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0027-3 　　 　　1 当前预学设计不当表现及成因 　　 　　案例1：认识功 　　（1）功的定义是什么？它的公式和单位分别是什么？ 　　（2）对物体做功的两个必要条件是什么？ 　　（3）举出日常生活中对物体做功的两个实例。 　　这样的预学设计几乎没有任何意义。看上去，教师把学生引向课本了，但学生无从思考，只能机械的将课本上的内容抄一遍，这种无意义的识记既无助于学生功的概念建构，也不利于课堂教学。事实上，究其原因，这是教师缺少预学目标，缺少让学生主动建构的新课程的理念而造成的。 　　案例2：认识杠杆 　　用身边的器材完成课本P3. 图11?M3实验（如图1），再尝试用图2的方法撬起图钉。 　　①思考并回答：两种方法各有什么特点。 　　②尝试画出杠杆示意图（包含五个名词的内容）图 1 　　以上问题的设计包含了学生实验感悟、对比分析、对杠杆五个名词的理解等内容，教师做了预学的精心设计，有对教材的深度挖掘，问题的设计有相当的思考空间，学生利用家里的器材能够做实验。但设计的①②两个问题学生是难以完成的，其原因是设计的问题缺少坡度，尤其是第①个问题，问题本身的指向性不明，学生难以回答。 　　在物理预学的设计中，常见的问题还有如下： 　　（1）重复课本上的问题，资源浪费； 　　（2）弃课本，丢掉了预学最本质的意义。 　　（3）有些预学题思维度不高，简单的重复抄写，于概念及规律的建立无助。 　　（4）问题过大、过难，问题本身缺少层次性，学生难以回答。 　　（5）让学生课前完成的一些小实验，未能充分考虑学生生活中是否有这些器材，导致学生无法完成课前实验感悟的内容。 　　（6）缺少方法的引导，问题设计未能指向学生思维的疑难点、困惑点，学生的思维难以提升。 　　（7）缺少能引导学生向课本、向生活、向老师产生质疑的有效设计。 　　 　　2 有效预学设计应坚持的原则 　　 　　针对以上存在的系列问题，笔者认为有效预设应坚持以下几个原则： 　　2.1 目标性原则 　　教学都是有目标的，预学设计也不例外。预学目标是指教师在学生预学中期待学生达成的目标或预学结果。预学目标的设计应符合学生的认知规律及学习规律，它至少要体现三方面的功能，一是有利于学生的自主学习；二是有利于教师了解学生预学后的知识准备、技能准备、思维准备，存在的问题及要想要探究的问题；三是有利于对学生的预学评价。 　　2.2 回归书本原则 　　从发展的角度来看，没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。通过预学设计教师必须将学生引进课本，学生通过阅读课本、与课本对话，明晰上课要学习的主要内容；初步了解一些概念和规律建构的过程；明确自己的疑与惑，进而进一步明确听课的重点及想要搞清的问题。课本是学生与教师对话的一个载体，教师应让课本真正成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，成为学生发展的“文化中介”。 　　2.3 可操作性原则 　　预学中如何让学生能独立地分析问题，获取信息，建构概念，这就要求教师设计的预学问题一是要指向性明确；二是要照顾到学生的前备知识和认知能力能与之相匹配；三是要关注学生周围的环境或条件能否支持学生的有效预学的实施；四是是否给予学生预学提供一定的途径。 　　案例3：对案例1优化设计 　　（1）阅读课本，对以下问题做出解答。 　　①物理学中功指的是什么？ 　　②判断一个物体做功的依据是什么？ 　　（2）试一试，你能解决以下问题吗？ 　　①小明同学把一桶水拎上了三楼，小红同学又将这桶水通过水平通道拎进了教室，请判断他们是否做功了？并提出你判断的理由。 　　②你能否指出物理上的做功与生产、生活中的做工及立功的本质区别吗？ 　　优化后的预学设计给学生提供了预学的方法，并将探究的点集中到对物理上做功的理解上。通过学生对课本的阅读及具体问题的分析，明确了什么情况下力对物体做了功，什么情况下力对物体没有做功；物理上的做功与生产、生活中的做工的本质区别。这样的设计，学生可操作，能分析，有效果，同时也有利于课堂的进一步互动生成。 　　2.4 方法性原则 　　方法性原则是指以学生的学习心理为依据，为学生的自主学习创设有利环