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在网络任务写作中培养评判性的思维 　　一、引言 　　 　　写作教学一直是专业英语教学的一个薄弱环节。有关的实证研究显示出学生在写作方面普遍存在以下问题：（1）写作内容贫乏；（2）缺少中心思想；（3）主题句误用；（4）论述文中的例证不能说明概括句。对于上述问题，很多研究者都提出要加强学生的语言、语篇知识，进行教材、教学的改革。但现实中的教材、教学法及考试模式并未发生根本变化，增加语言知识并未有效提高学生的写作水平，问题依然普遍存在。 　　评价一篇文章的质量高低，首先考虑的因素是写作内容，其次才是表现内容的形式。语言、语篇知识只是指导写作的方法，而不是写作内容本身。方法为内容服务，没有内容的方法是空泛无力的，而丰富生动的内容要经过分析批判才能产生。因而，培养评判性思维（critical thinking）是写好作文、提高写作水平的前提。 　　 　　二、培养评判性思维的重要性 　　 　　长期以来，英语写作教学偏重教授语言知识、语篇知识，忽视培养学生的思维能力，尤其是评判性思维能力的培养。教学上的偏向不仅阻碍了学生评判思维能力的发展，也阻碍了创新思维的产生，不利于人才的发展和培养。 　　英语专业学生的辩证思维能力普遍比较弱，思维缺乏深度和广度。思维的深度和广度是在分析批判的基础上产生的，而非靠讲授语法、篇章衔接法所能达到的。这解释了在实际教学中，尽管教师花了大量的时间纠正语法错误、讲述篇章知识，但是学生的写作水平还是难以提高。当然，造成这种现象的原因是多方面的，但忽视评判性思维能力的培养是其中一个重要的原因。 　　为了解学生在写作方面的困难及改进写作教学，作者曾对某高校英语专业一年级60名学生的300篇读书报告进行了分析并对所有学生进行了访谈。对读书报告进行的分析发现，除了语言错误之外，学生的主要问题依次为主题模糊缺乏新意、论证层次混乱、论据空洞、没有新意等。从访谈的结果看，多数学生表示在进行讨论时，他们往往不知如何发现也不敢写出新观点来，主要原因是不知如何分析而且很难找到具体的例证来支持自己的观点。因而，为了避免出错，他们都趋向于选择大众熟知易于分析的主题或观点。这种现象的成因，笔者认为缺乏评判思维、有限的课外知识和有限的语言表达能力是主要的原因，而其中评判思维是首要的原因。笔者并非有意强调要忽视主流思想或是“唱反调”，而是强调要在批判的基础上去接受主流，而非不加思考的人云亦云。 　　思维的培养，特别是评判性思维的培养是一个漫长的过程。回想我们在中学学习母语写作的经验，评判思维的训练是写作课必不可少的重要内容。汉语“破旧立新”的写作法其实就是评判思维的体现。但这种评判性思维需要不断地发展和完善，因为社会在不断地发展和变化。所以，要想培养有独立见解而且善于创新的人才，评判性思维的培养是不可忽视的。此外，英汉两种语言在文化及思维模式上都有很大的差异，培养评判性思维不仅有助于帮助学生分析文化现象、批判糟粕、吸收精华，还有助于培养他们独立思考的能力，促使创新思维的产生。 　　 　　三、评判性思维的定义及其产生的条件 　　 　　Quentin Miller（2006）认为评判性思维（critical thinking）是读写的核心，它是一种提出质疑并能究其所以然的能力。简单地讲，评判性思维就是发现问题和分析问题的思维活动，并在此基础上带动了解决问题的思考。因此，评判性思维的过程主要包括了质疑、分析和对策三个方面。 　　Stapleton（2002）简要地概述了评判性思维对学习者的要求，他认为“评判性思维要求学习者对权威采取怀疑态度，并客观地、多角度地看问题”。Stapleton提出的这个要求，只强调了评判的基本方法，并未提及对评判的内容（材料）及评判者（思维活动）的要求，而缺少了内容和评判者的参与，评判思维就无法产生。评判性思维表现在写作活动中，就是写作者分析批判所收集或阅读过的材料，提出质疑并形成个人的见解。这种见解是有理有据的客观见解。由上所述，评判性思维产生的条件有三个：（1）全面充足的材料；（2）客观、多角度地批判并提出质疑；（3）形成独立的客观的见解。 　　在写作教学中如何创造条件促使评判思维的产生呢？笔者提出网络任务写作法来培养评判思维的设想。 　　 　　四、网络任务写作操作的可能性及其优势 　　 　　外语写作是一种包含了认知、思维创造和社会交互的活动，提高学生的积极情感能够帮助学生克服消极的情绪，提高写作的兴趣。在当代，电脑和网络已成为辅助外语写作教学的重要手段。有很多相关的研究都证明网络能提供丰富的信息、提高学生的学习兴趣、有效地促进学习。而传统的写作教学模式（过于重视写作的成品）及考试的模式都在一定程度上增加了学生的写作焦虑程度、降低了学生的写作兴趣、影响了写作的质量。因此，充分利