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在教学实践中统整课题的研究 　　每个学校都渴求提高教学质量,但要实现优质的教学质量又非易事。因此,教育人总是拥有探究提高教学质量路径的情怀,但又留下无尽的话题与意蕴,我们学校近年来取得了又好又优的教学质量,促成反思自我的课堂教学实践,力求提炼出现代课堂教学质量的保障体系,一则使自己形成自觉追求高质量的教学行为与教学管理行为,二则引发教育同行共同思考在现代课堂教学质量保障体系下的高质量教学实践。 　　因此,我们在课题研究中,立足教学实践,围绕省级研究课题着力统整教学与研究资源,形成学校教学管理与教师的教学研究之间的积极互动;形成日常的教学与主题性教学研讨活动的积极互动;形成课题研究与教学实践的积极互动;形成教师的个体研究与学校的课题研究的积极互动。深化了教学实践与现代课堂教学质量体系的研究,为我校教学质量的可持续发展增添了智慧与力量。 　　 　　形成学校教学管理与教师的教学研究之间的积极互动 　　 　　我们学校拥有良好的教学质量,进一步提高课堂教学质量又从何着手呢?大家形成共识,狠抓内涵发展,突出高效的课堂教学,为此,我们利用团队文化的引领作用,做到“在研究中教学”。 　　首先是深化集体备课,把好教师课堂教学的课前关,各备课组在每周一次的教研组活动基础上,每周另有一节课的时间进行集体备课,这样从时间上保证了集体备课较为全面地商讨研究该周课堂教学内容,在集体备课研究中,有系统的内容安排,有固定的集体备课地点,有明确的中心发言人,有组内教师的群议(人人发言,形成智慧性碰撞),有学校的检查督导。这些使教师深化了对教学内容的理解与研究,优化了教学内容与教学方法,尤其是有利于青年教师拿捏教学内容、教学方法、教学关键点,使备课组内教师的课堂教学水平均衡和谐,促进了年级学科大面积地提高教学质量。在集体备课中,注重研究小练习,明确小练习的目标、内容的覆盖面、各试题的难易度,保证了课后的精练,高效率地发挥了练习的功能和教学反馈作用。这样,使教学研究常态化、全程化,让课堂教学质量研究浸透在教师的教学行动中。 　　其次,为突出课堂教学中教师对学生的关注度,我们精心研究教学问题,用问题激发学生的主体意识,引领学生深度参与学习,强化课堂教学的及时反馈,从而增强了课堂教学效益。 　　再次,研究课后答疑的成效,强化对个别化辅导的研究。 　　最后,研究小练习的使用,我们形成了教学“五必”,即讲必练,练必阅,阅必评,错比纠,纠必查。 　　因此,通过常规研究与教学行动,做到精致备课,精典练习,精心辅导,实施精细化教学。这既为课题研究提供了资源,也使课题研究有效地转化为教师的教学行动,避免了课题研究的“虚化”现象。 　　 　　形成常规教学与主题性教学探讨活动的积极互动 　　 　　我们学校坚持常态化地追求高效的教学质量,还注重利用一年一度的主题性教学研讨活动来引领与深化教师的高效教学行为。近年来,全校教师形成默契与共识,相约在一年一度的主题性教学研讨活动中共同探讨高效的课堂教学问题。因此,主题性教研活动的主题就浸润在每个教师的日常教学行为中,让大家有了经验与感悟的积累过程,有了理性思考课堂教学问题的过程,使主题性研讨活动奠基在教师丰厚的教学经验基础上,奠基在教师的教学困惑上,奠基在教师理性思考以及阅读他人经验与理论基础上,这样,激起了教师教学认知与观念的强烈冲突,丰富了主题性教研活动的内涵,促进了教师教学观念与教学行为的积极转化。在主题性研究活动中,我们既有课堂展示,也有教师代表的专题报告,还有一年来教学成果大总结。这样,利用主题性研究的目标导向作用,让日常的教学活动与主题性研究活动相互融合,充分利用了日常教学与主题性教研活动中的显性课程与隐性课程等教师发展资源,强化了每位教师的教学质量意识,促进了教师的经验改造,提升了教师的理性认识,也使课题研究的问题系统化。 　　 　　形成课题研究与教学实践的积极互动 　　 　　没有研究的教学是浅化的,离开教学的研究是虚化的。我们全体教师始终树立起质量意识与实践意识,因此,不断利用集体备课与教师的个体教学实践来丰富教学实践活动,同时强化行动研究。反之,又利用学校的《现代课堂教学质量保障体系》的省级课题研究与教师自我的微型课题研究,积极研究课堂教学质量,以不断调整教师自我的教学实践。事实上,当教师在面对教学实践时,教师会产生许多的教学困惑,例如,高一年级组专题研究成都市内学生与成都郊区县和成都市外的学生在学习习惯与认知上有何差异;高一语文组在研究课堂小组合作学习时的调查中,发现了意外的问题,教师任教的班级不同,学生自觉阅读文章的习惯差异悬殊,引发了任课教师的强烈反思,促成对该课题研究的转变与深化,有效地提高教学的针对性和学生学习的自主性。与此同时,学校对课堂教学质量也进行了跟踪观察与积极反思,