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在教学管理的改革中进行有效探索 　　破除传统的大一统的教学管理模式，建立能够适应个别差异从而有助于提高教学效益的新的教学管理模式，不仅是时代提出的课题，有充分的理由根据，而且在实践中也被证明是完全可行的。 　　人大附中1985年以来一直在进行旨在多出人才、快出人才、出好人才的教学管理改革实验。经过十多年的努力，现已形成一套以因材施教为原则，以分层分类教学为特色的新的教学管理模式，并取得了令人瞩目的教学效果。人大附中师生在这方面的有效探索，为我们深入研究提供了宝贵的实践材料。 　　 　　为学生提供不同类别、不同层次的教学 　　 　　人大附中的教学管理分为三个类别： 　　 　　1　对超常学生的超常教育 　　通过各科考试、竞赛和心理、智力测验，人大附中将一部分智力水平和知识基础超出一般平均发展水平的学生选拔出来，集中在一个班，为他们提供适合的超常教育。对他们的教学目标是：除了完成国家规定的教材外，还要通过学习学校自编的高难度教材和参加各种科学训练，达到我国重点大学录取的新生的学业水平，并能够在国际性和全国性的学科竞赛中获奖，为将来成为各个领域的杰出人才打好知识和能力的基础。对这部分超常学生采取的教学策略是“高速度、高难度”，即用较短的时间完成国家规定的正常学习内容，然后进行强化训练，超常培养，使之能够尽早接触有关领域的前沿知识，为他们早日成才、早出成果准备条件。 　　 　　2　对学习困难学生的特殊教育 　　人大附中每年都有大量学习成绩不好的学生入学，特别到了初中三年级，学生分化很厉害，出现了一批学习困难的学生。他们一般在知识、能力、品格、学习方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构缺陷，智力没能得到正常的开发，达不到教学大纲的基本要求。这部分学生虽然已经知道努力学习，但因基础太差，难以跟上普通班的教学进度，如果强使他们与普通班的学生一起学习，他们不但因堂堂听不懂而浪费宝贵的学习时光，还因常受其他同学的白眼、老师的批评和家长的责备而陷入极度的痛苦之中，其中有些学生因看不到希望而采取了破罐破摔的做法。他们闹课堂、打群架，不但自己放弃了学习，还影响他人学习，成为教师极为头痛的事。为了挽救这部分学生，使他们能够受到完整的中学教育，成为合格的毕业生并力争升入高一级学校，人大附中将这部分学生从普通班中分离出来，单独编成一个小规模的班(一般只有三十几个人)。对他们的教学目标是：达到国家规定的教学要求，确保他们能全部达到九年义务教育的合格水平。为了达到这一教学目标，对这部分学生采取了低速度小步骤前进的教学策略，教学内容力求讲得慢一点，细一点，普通班一堂课讲4节课内容，“学困生班”只讲2节，目的是使他们能听懂学会，然后再逐步提高。 　　 　　3　对正常学生的普通教育 　　除了超常发展的学生和学习极其困难的学生外，大多数学生(约占全年级的70％)都处于正常发展水平。人大附中将这类学生编为普遍班。为普通班设立的教学目标是：在达到国家规定的教学要求的前提下，尽量提高他们的知识水平，能力水平，发展智力。根据当代美国教育家布卢姆的教学理论，学生学习成绩的正态分布并不一定是绝对不变的，他认为，只要教学策略正确，学生学习成绩的分布并不一定总是少数人位于高分数段。在他看来，成功的教学应能改革成绩的正态分布，使更多的人进入高分数段。布卢姆的这一理论对人大附中确定普通班的教学目标具有重要的指导作用。在决定使普通班学生大规模达到优秀目标的基础上，人大附中制定了与此目标相适应的教学策略，包括加大训练量，加强个别指导等，以使每个学生都能得到切实有效的指导，尽可能充分展示自己的潜力。 　　人大附中分层次教学是在普通班中进行的，具体做法是：每三个普通班为一组，单科上课时分成A、B、C三个层次三个班级教学，学生根据自己某一学科的学习水平选定其中一个班，比如，一个学生可以上数学科的C班，而上英语科的A班。 　　按学科分层次教学的目的是，为具有不同先天资质倾向和学习基础的学生，提供适合他们进一步发展潜能的条件，以利于他们早日成才，早日出成果，有助于学校培养出具有不同专业兴趣的各类人才。 　　 　　差别与统一相结合的教学计划 　　 　　虽然同龄学生在智力类型和智力水平方面存在着个体差异，但是他们在思想道德水平、身体发育方面却因为是同龄人而又有共同的特点，特别是在未来，他们所面对的社会生活和工作要求是共同的。因此，在思想品德素质和身体素质方面，所有的学生都应达到相应的标准，而不应差距太大。为此人大附中在根据学生的智力水平和知识基础(包括体育课)实行分类、分层教学时，并不放松对所有的学生在德育方面的统一要求。人大附中各类教学班，在体育和德育方面的教学计划是统一的，这种统一与差别相结合的教学计划确保了学生们在全面发展的基础上，学有所长。