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在教学中的反思教学 　　科研是第一生产力，教育科研无疑也是教育的第一生产力。教育改革的关键在教师，那么，工作在一线的教师怎样进行教育科研，答案是在行动中反思。?? 　　著名的美国学者波斯纳有一个教师成长公式：教师成长＝经验+反思。经验是宝贵的财富，丰富的教学经验是一个优秀教师必备的品质。但仅凭个人经验，也许能成为好的“教书匠”，但不可能成为真正的名师。结合教学实践，在教学行动中自我反思，是教师成长的必由之路。因为教师个人理论的形成，主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，是一种实践智慧，而这正是教师专业发展的核心和关键所在。?? 　　教学反思对于工作在一线的教师，它的作用体现在以下几个方面：?? 　　 　　1 能够提高教育理论水平?? 　　 　　教学反思，促进了教育理论与教学实践的结合，促使教师对教育理论内化。同时，教育的情境性也决定了教育的复杂性，毕竟教学中所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的。这种复杂性又注定教师已有的教育理论知识是远远不够的，为解决新问题，就必须强化学习，提高解决问题的能力，从而使理论水平也得到相应的提高。这种由实践到理论，再由理论到实践，循环往复，螺旋式提高，就使教师的教育理论水平和教学能力不断升华。?? 　　 　　2 能够促进专业的发展?? 　　 　　教师反思的是教学过程中遇到的问题和情况，它可能是学科的专业性知识，也可能是教育教学中方式、方法的问题，总之，它是鲜活的，有现实意义的。通过反思，从理论与实践的结合中找到解决的措施和办法，自己的专业能力就发展了一步。长此以往，持之以恒，教师的专业能力就会与日俱增，从而成为教育教学的内行和专家。?? 　　 　　3 能够形成教育智慧?? 　　 　　教育智慧是无法言说的，具有内隐性。用波兰尼证明隐性知识的经典比喻是“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”它具有整体性和即时性。教学反思，常常要解决教育教学中出现的情境性问题，随着一个个问题的解决，其教学艺术，解决情境性问题的能力等，都会得到一定的提高。从而达到轻车熟路驾驭教学，能艺术性甚至创造性的解决所遇到各种教育教学的问题，其教育智慧也就形成了。?? 　　 　　4 能够提高人生质量?? 　　 　　教育反思不是外力作用的，它是一种“内源性发展”，完全是个人自觉。其动力，用马斯洛的需要层次理论来说，对理想的追求正是自我价值实现的过程。教育反思者，正是在理想的支撑下，进行诗意追求。这种追求，彻底地改变了教师的行走方式，使他们不仅是为晋升工资、评定职称而努力，而是为远大教育理想而奋斗。其追求理想而激发起的“内源力”，形成一种“创造的张力”。使他们从而享受到专业成长的快乐和幸福。当前，教育教学中出现的种种问题，与我们整个教师队伍教育理想的缺失，是有一定的内在联系的。?? 　　进行教学反思，必须结合教学实践进行，即在行动中反思。脱离了教学实践的反思，是无的放矢，也就失去了其应有的价值。如何进行？笔者想可以从以下几个方面：?? 　　第一，写课堂后记。一节课授完，是成功还是失败；预设的教学目的完成多少，完成得怎样；有哪些教学环节和设计是值得圈点的靓点，又有哪些教学环节和设计属于败笔，原因何在；课堂上出现了哪些比较典型的情境性问题，处理得怎样，是不是有更好的处理方法，等等。都可以在课堂后记或课堂小结中加以总结和分析，为以后的教学提供经验和借鉴。假以时日，并进一步上升到理论的高度去认识这些问题，从而深化教学认识。?? 　　第二，写教育随笔。我们从事的是教育教学工作，我们的所思所想所言所闻所看，往往都离不开教育教学。我们也常常有一些好的做法，一些瞬间闪过的教育灵感，也常常听到一些成功的经验，常常看到现实中或资料上介绍的一些成功的做法或失败的教训，等等。但我们或者只做简单的思考，或者根本没当一回事。长此以往，我们的思想就变得单纯，变得麻木。相反，如果我们随时把我们的所思所想所言所闻所见写下来，结合我们的教学实践和已有的教育理论知识加以分析总结概括，就可以积累很多资料，增长很多知识，同时也可以增强分析的能力、写作的能力，及解决教育教学中出现的各种问题的能力，提高自己的专业素养。?? 　　第三，写教育日记。做为教师，我们常常要求学生写日记，但我们自己却很少动笔，这似乎是一个悖论，但却是不争的现实。大多数教师都强调自己很忙，要备课，要批改，回家还要忙家务，哪里有时间写日记？的确，做为一线教师工作压力很大，时间很紧张，但以此为理由也是不充分的。我们在紧张之余，总还有上网的时间，看电视的时间，闲聊的时间，等等。挤一点时间写几百字乃