初中科学教学中学生迷思概念及其转变的模式.docVIP

初中科学教学中学生迷思概念及其转变的模式 　　一、学生迷思概念的原因 　　 　　1.学生直觉经验影响 　　学生由于缺乏必要的科学知识、科学方法及科学思维,凭借自己的直觉形成了朴素、偏面的认识。如拔河比赛中,甲队胜于乙队,是甲队的拉力比乙队的拉力大;运动的物体具有惯性,静止的物体没有惯性;速度越大,惯性越大;惯性是一种力的作用。 　　2.教师授课方式的影响 　　由于受到中考升学压力的影响,为了赶进度,忙考试,教师常常对概念的引入进行简单化处理,把本来可以通过实验形成的概念,直接让学生阅读和记忆,使学生坐失概念建构的过程;同时由于教师讲解不详细、不透彻,所创设的情境和素材不丰富、不完全,学生头脑中的迷思概念便有了孕育的土壤。例如,认为植物只有光合作用,没有呼吸作用;认为植物呼吸作用只在白天进行,晚上没有等等。 　　3.概念的负迁移 　　学生已学知识对新知识有相当大的影响和作用,这种影响和作用在教育心理学中称之为“迁移”。已学知识对新学知识既可产生积极的促进作用,也可产生消极的干扰作用。在心理学上把前者叫做“正迁移”,后者叫做“负迁移”。例如在讲述物质的密度跟质量与体积的关系时,学生受数学中正比例与反比例函数的影响,把密度说成跟质量成正比,跟体积成反比。 　　4.生活语言的影响 　　科学来源于生活,生活语言时常影响着科学的概念的真正含义。在教学过程,如果学生不加区别