初中科学教学要的研究前概念.docVIP

初中科学教学要的研究前概念 　　前概念，建构主义认知心理学形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象、生活中的常识通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。建构主义者认为，学生不是空着脑袋进入教室的， 因为个体从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动，在这种活动中，对事物形成了丰富的经验，并建构了个体特定的认知图式。例如，落体的快慢与物体的重量有关，物体越重，下落得越快；冬天，室外铁块比木块的温度低等。那么学生头脑中的前概念是怎样形成的呢？主要是以下几方面的原因： 　　 　　一、生活语言与科学语言的差异 　　 　　科学语言讲究准确、严密和完整。在教材中反映自然现象本质的科学概念和科学规律，其表述都有这种特点。而生活中的语言以学生能听懂为目的，不一定十分严密，并且有许多习惯用法。例如，生活中“热”这个字具有广泛的意义，比如热量、热能和温度是三个完全不同的概念，而在生活中常常都用“热”这个字来表示。再如，初学功的概念时，学生容易把科学中的“做功”与生活中的“做工”、“工作”联系起来。比如一人肩上扛一袋米沿水平路面走了100m，总有一些学生认为人对米的力是做功的。 　　对此，我们必须向学生说明生活语言和科学语言是有很大差异的。科学语言讲究严密，对上述讲到的这类概念必须严格按其定义去理解，要清楚它的内涵和外延，而