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商务英语听力课程教学的改革初探 　　一、听力教学的重要地位. 　　在英语学习的五大要素听，说，读，写，译中，听位居第一，从这足以看出听力的重要地位。听是语言交际最基本的形式，从母语习得的过程来看，在开口说话之前都要经历一个听的训练过程。听是重要的信息输入的过程，没有正确的输入，何来正确的信息输出呢？另外，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见国家对大学生的英语听说能力的足够重视。 　　但是在教学过程中经常听到学生抱怨听力太难，根本听不懂，或听懂了一部分，还有同学反应感觉自己听的很明白，可是做题的过程发现自己的理解和材料本身所要表达的意思有很大的出入。 　　经过调查研究与分析笔者认为影响学生听力水平的主要因素有以下几个方面。 　　二、影响听力水平的几个因素分析。 　　1.语音和语调。首先，很多学生在中学阶段的发音没有得到系统的训练，甚至有些基础阶段的老师由于水平参差不齐，他们的教学对学生的影响很大。致使一部分同学进入到大学之后还不能够掌握正确的语音语调。英语听力考试首先是语音的识别测试。学习者的语音因素主要表现在语音知识欠缺，单词的发音不标准和读音不准确，对英语听力中经常出现的连读，四组固定变音、弱读和与其不同的辅音发生的失爆现象等难点不适应，导致辨音能力差，影响听力的理解能力。还有的学生由于方言的影响，分辨不出某些近似音，给学习带来了一定的困难。其次，说话人的语调对理解也很重要。同一个句子, 往往由于说话人的态度和感情的不同而具有不同的语调。学生不懂语调变化, 就辨别不清说话人所要表达的真正意思。 　　2.词汇。词汇是听力内容的基本组成单位。学习者的词汇因素除了基本词汇积累不足外，主要表现在口语词汇欠缺，阅读用的书面词汇往往偏多，其次，同形或同音异义词和一词多义的现象由于很容易引起歧义，成为听力理解中的障碍。在词汇方面,词汇量严重缺乏,对常用的词组、习惯用语、成语等不理解,在语法结构方面,遇到生疏而复杂的句子结构便不知所云等等。词汇、语法对听力理解有很大的影响的影响。学生在学习过程中应当积极积累,不断扩大自己的词汇量, 熟悉各种常用的语法表达 　　3. 文化差异带来的理解偏差。语言是社会信息的载体, 一个民族, 一个国家的语言在使用中, 总是载负着这个民族或国家的政治、社会和生活习惯等方面的情况, 总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。现在的听力材料内容从天文地理、人物历史、社会新闻到民间习俗, 涉及面相当广泛, 题材也多种多样，而学生由于知识面狭窄, 对异域文化、历史知识的缺乏,就会造成听力方面的困难。这也就是为什么有些听力材料相对简单，生词难词不多，而学生却听不懂的原因。由于听力材料题材广泛,从天文、地理到人物、历史,从新闻报道到闲情轶事等应有尽有。学生们往往由于知识面有限,或缺乏跨文化的历史背景知识,常会感到听得懂单词却听不懂内容。具备一定的背景知识后,学生对所听到的对话和短文会有一种熟悉感,一种更深刻的理解,甚至能弥补语言上的一些不足。另外,由于英语和汉语是两种截然不同的语言,学生们如果对西方的社会文化因素不了解,又缺少足够的相关学科知识,只凭借自己所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文,就很可能出错。 　　三、提高听力水平的几个要点。 　　a）突破语音障碍。掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。首先,要注意区分和模仿正确的语音、语调：在英语里有不少词读音相近，但意思却截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。还要创造一定的听说环境。听说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听说条件，只靠单枪匹马很难收效。现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话录制下来反复听和模仿。还可把口头作文录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。要有不怕听错说错、不断苦练的精神, 语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听说实践就应该说是基本成功的。其次,要适应英国音,美国音及一些主要方言：听力训练可以从一种音入手,再逐步过渡到另一种音。学习者可主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。还可多听新闻广播,听那些看不见说话人口形的录音报告, 逐渐适应人们说话加上“well”, “eh” 之类填充语(hesita