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可控型法学实践教学的体系探索 　　摘 要：随着我国法学高等教学改革的不断推进，实践教学取得了不错的教改效果。在巩固现有成绩的前提下，进一步强化实践教学效果、促进优质法律职业资源与教学资源的整合是亟待解决的问题。吉林大学法学院通过模拟法庭课程化教学、法律精英人才实验班、法律援助站三个项目的建设，在持续性的教学过程中积极探索可控型法学实践教学体系的样态与路向。 　　关键词：法学高等教学改革；法学实践教学；可控型实践教学体系；吉林大学法学院 　　一、可控型实践教学的基本模式：“引进来”与“走出去”相结合 　　可控型法学实践教学体系是指以培养复合型、应用型、涉外型法律职业人才为目标，以法学专业学生为培养对象，以法学院为实践教学的核心力量，协调校内、外法律职业教育资源，以课堂教学、模拟法庭、法律诊所、法律援助等为具体教学形式，具有充分制度保障的实践教学体系。在此体系下开展的实践教学属于实践教学进阶建设的高级阶段，其实施需要具备一定的前期教学基础，是对现有实践教学体系的升级，这要求推动可控型实践教学活动的法学院具有较为成熟的政策支持、规模化的师资队伍、持续性的教学投入。具体概括起来，可控型实践教学具备以下两个特征： 　　第一，强调实践教学的可控性。“可控”是指对实践教学活动的整体规划与教学过程中各因素配备的控制。活动规划的控制包括对预期目标的选定、授课对象的选择、实践内容的设计、评价标准的设立等。 　　强调实践教学的可控性，主要在于：首先，从实践教学的本质看，实践作为一种法学教学过程，具有必要的监督与约束机制才能保证教学的效果。思考控型实践教学能为学生提供经筛选后的优质法律职业教学资源，排除偶然因素的干扰，维持一种相对稳定的实践环境。其次，从教学效果评价看，可控型实践教学能从多维度对学生能力进行评价，避免传统教学方式以卷面成绩为主的单一评价方式。实践教学是将法律知识、思维方法以及具体事实相结合起来的考察过程，使学生真切体会知识与事实之间的关系，并体验法律规定与问题处理的过程[1]。可控型实践教学可以在这一教学过程中持续地锻炼学生的能力，也能设置独立的结点考察学生某方面的能力，例如在设定的小组研讨中能培养学生的合作意识，模拟法庭教学通过对抗式教学和竞争，考察学生在复杂情势下对案件事实的甄别、法律关系的梳理以及案件焦点的提炼能力；通过书状写作考察学生的资料检索、法律论证以及文书写作能力；通过言辞辩论考察学生的仪态气质、临场反应、语言表达、团队协作。最后，从实践教学的改进看，可控型实践教学有利于及时发现教学过程中存在的问题与障碍，做出有效评估，不断完善教学模式，确立有针对性的类型化教学方法，以适应不同的教学对象和教学模式。在可控型实践教学体系下能够运用统计学的方法进行数据处理，在教学结束的初期和跟踪期，运用问卷调查、座谈等形式对学生和用人单位进行回访，力争每一次实践教学都是一次教学实验，通过分析与总结，不断完善实践教学，形成体系化的实践教学课程。 　　第二，强调教学资源的补缺性。针对法学实践教学来说，教学资源的补缺与整合主要包括以下方面：首先是法学院教师之间的交流协作。突破在传统大课教学模式下，教师们各自开课、自成一派的教学方式，实际上还是一种各自为政的松散教学。具体到法学实践教学中，则要求搭建实践教学团队，以问题为中心将各方面的专业教师统合在若干个教学团队下进行充分且富有成效的力量整合，实现实体法教学与程序法教学相联系，将知识信息传播与思维技巧演练贯通起来。其次，推动法学与其他学科的交流。法学与哲学、伦理学、政治学、经济学、社会学、修辞学等社会科学之间都存在密切的联系，彼此存在进行价值博弈与利益平衡的空间，这就对学生的知识储备与综合能力提出了更高要求。但是，我国的法学院基本都是单科型法学院（俗称“小法学院”，有别于由法律、政治、社会学等系组成的大法学院）[2]，培养的学生侧重法学知识，对其他方面涉猎较少，知识结构存在缺陷。在可控型实践教学过程中，通过有意识地配置其他学科的导师能在一定程度上帮助学生减少由于知识匮乏产生的阻碍，弥补传统模式的不足。最后，整合校内外资源。我们提出可控型法学实践教学体系，虽然强调以法学院为主导力量，但法学院教师日常工作的重心依然在教学研究上，对实践涉猎有限，更主要是的理论工作者的精力也是有限的。因此，加强可控型法学实践教学建设，其目的就是切实推动“引进来”与“走出去”相结合的模式，将校外资深的法律实务专家请进来，将社会上鲜活的案例和资源引进来，让校内优秀的师资和生源走出去，使法学院和校外法律机构在交流合作中共享资源、共谋发展。 　　二、可控型实践教学体系的尝试――吉大法学院的实践教学改革 　　吉林大学法学院通过近四年的法学实践教学改革，已初步建成了由模拟法庭课程化教学、法律精英人才实验班以及法律援