农村普通高中高一数学“提趣.模拟.体验.融合”课堂教学的模式探究.docVIP

农村普通高中高一数学“提趣.模拟.体验.融合”课堂教学的模式探究 　　摘 要:“教师的教要适应学生的学”。当前,农村普通高一新生具有厌学、基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。导致大部分学生知识无法掌握、连贯,无法形成技能,练习、作业效果差,课堂教学效率低,教学进度严重滞后等现象。本着改变学生学习状况,提高教学质量,探究构建“提趣?模拟?体验?融合”的课堂教学模式。 　　关键词:学会学习 素质 教学效率 改革 转变教育观念 尝试 体验 　　 　　面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出四种最基本学习能力的培养,即学会学习,学会做事,学会合作,学会生存,并认为学会学习是教育的最重要的基础。[1]人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。人的学习遵循“模仿、熟练、创新”的规律。 　　农村普通高中高一新生入学素质参差不齐。大部分学生的数学基础差,对数学不感兴趣,甚至产生恐惧、放弃的情绪。在教学过程中,按常规教学,出现学生学习疲劳,无兴趣、无动力,盲从。更有甚者睡觉、放弃、厌恶等。导致大部分学生知识无法掌握、连贯,无法形成技能,练习、作业效果差,课堂教学效率低,教学进度严重滞后等现象。改变学生学习状况,教学效率改革教学模式迫在眉睫! 　　教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。“教师的教要适应学生的学”。结合实际,我们高一数学备课组对高一数学课堂教学模式作出了有益的探索,进行各种尝试,目前已初步构建了以培养学生兴趣,让学生学会学习为宗旨,强调以模拟认知、体验融合为教学手段的“提趣?模拟?体验?融合”课堂教学模式,针对这一群高一新生,让他们对数学产生兴趣,重树学好数学的信心,认真打好基础,学有所成。同时优化教学环境,让学生的学习可持续、良性发展,从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素质教育要求,以适应社会需要。以下为初步提炼出“提趣?模拟?体验?融合”教学模式的基本教学策略: 　　一、创设问题情境,从简单入手,激发学生学习兴趣 　　“好的开头等于成功的一半”,一节好课往往在课前几分钟就能吸引学生的注意,并激发学生求知的欲望,因此很多老师都很注重课堂的导入。精心设计导言,设置一些问题情境等来激发学生的兴趣,制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果,而且要做到朴实、实用,要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。 　　我校的大部分学生来自农村,入学素质参差不齐,大部分学生的数学基础差,对数学不感兴趣,甚至产生恐惧、放弃的情绪。在教学过程中,按常规教学,出现学生学习疲劳,无兴趣、无动力,盲从。更有甚者睡觉、放弃、厌学等。鉴于这种状况,提出一切从简单入手,消除数学难学的心理,逐步培养学生学习数学的兴趣。 　　二、精选例题,模拟练习 　　教材只是教师教学的一个凭借,往往呈现一些生活、学习现象和事实,不利于学生探索与创新,需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造,重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动,因此我们要树立“用教材去教,而不是教教材”的观念。[2]而课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径,它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间,并在练习的设计上下工夫,做到精心编排,巧妙练习。 　　结合学生实际,精选例题,甚至改编例题,使学生更容易接受,更容易理解,让学生学习数学有迹可循、有法可依。然后精心准备一系列与例题相仿的练习,让学生的手动起来,使他们从无从下手、懒得动手到跃跃欲试、动手实践,达到巩固基础的目的。 　　三、逐步变式,形成技能 　　抓好基础的同时,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此在原有的例题和练习上进行变式,设计变式要形式多样,还要充分考虑变式的实用性以及变式的思维训练功能。体现变式训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。当然有时也根据课的不同需要,设计有针对性的练习,如计算课的改错题,概念课的易混辨析题,解决问题课的变式题,几何课的操作题等,形式多样、有趣且有实际意义的练习设计,学生乐于参与,思维活跃,训练扎实,才能有效实现训练目标。 　　通过变式训练让所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。 　　四、回归课本,融合知识技能,形成能力 　　新课程理念下的数学教学倡导学生主动探索,体现数学再发现的过程,数学教学不再是向学生传授知识的过程,而是鼓励学生“观察、操作、发现”,让