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地方院校音乐学专业实践教学的模式的改革的研究 　　内容摘要：音乐是一种通过实践表现出其特殊性的艺术表现形式，注重培养地方高师院校大学生的实践创新能力，已成为地方高师院校音乐学专业教学改革的中心目标。通过对地方高校音乐学专业实践教学模式所存在的问题，进行分析，探讨与研究实践教学模式改革的新方向。 　　关键词：地方高师院校 音乐学 实践教学 改革研究 　　目前我国地方高师院校对于音乐学专业实践教学模式与方法都存在许多问题，限制着地方高师院校实践教学工作的深入开展。本文结合地方高师院校音乐学专业实践教学现状及问题，国外院校的教学模式进行分析，并提出改革举措。 　　一.地方高师院校音乐学专业实践教学现状及问题 　　（一）教育理念传统 　　很多地方高师院校没有从根本上改变传统教育理念与以课本知识为主的教育观念，体现在对音乐学专业实践教学的认知的不重视性，对音乐学专业实践教学的要求并不严格与规范，一味的注重音乐学专业的课程理论教学。地方高师院校素质教育的应用，虽然理论知识传授具有重要作用，但是音乐学专业实践教学同样具有重要作用与社会价值，要从根本思想改变教学理念。 　　（二）实践课程课时少 　　对音乐学专业实践课程时间长短安排，各个地方高师院校都有着不同的规划，存在较大的差异性，一些综合类大学高达总课程安排比例的20%足以体现出了对实践课程比较重视，一些音乐专业院校仅仅12%的课程比例体现出了对实践课程比较轻视。不过，对于音乐专业院校往往利用寒暑假的时间弥补实践课程时间。但是这种方法，往往由于种种原因不能充分发挥出实践教学效果。 　　（三）人才培养目标落后 　　大多数地方高师院校的培养目标，都是以培养音乐艺术素养与专业理论基础知识，具备较强的实践能力，符合中小学音乐教学、艺术机构、文化机关等企事业单位的任职需求。不过由于艺术事业的不断发展，这样的人才培养目标已经不能满足文。化艺术产业发展对应用型音乐人才的需求？因此人才培养目标必须要改变，应当以社会就业需求为导向，把音乐学专业培养目标的定位重新规划，以做到合理化、细分化。例如：音乐师资、舞台表演、社区文艺工作者、传统音乐传承者等培养工作。 　　（四）教学模式单一 　　目前为止，我国地方高师院校还在采用单一式实践教学模式，例如：民族师范学院艺术学院音乐学专业的教学模式，基本采用“一对二”教学模式，学生在进入校园后由固定的班主任教师负责，直到大三之后再通过选择专业课程确定专业课教师，民族范学院艺术学院音乐学专业学生在专业实践课程中，都由一位专业课教师上课。因此，单一式实践教学模式存在一定的问题：缺少大课程氛围，艺术气氛较少，缺少实践舞台经验。单一式实践教学模式在教师教学中，整体课堂教学效果不理想。教师与学生之间容易产生相互不信任、不认同等问题，对课堂教学质量的提升，产生了一定的影响。除此之外，对于舞台实践次数较少，一般为一学期两到三次的舞台实践，严重缺乏实践经验。例如：毕业晚会、迎新晚会、期末舞台考试等。这种单一式实践教学模式，已经无法满足市场人才培养的需求。 　　二.国外大学实践教学模式的情况与启示 　　国外大学采用的实践教学模式已经成熟，有许多成功的实践教学模式值得借鉴与研究，这样对于我国地方高师院校实践教学模式改革带来一些的启示。 　　（一）德国高校注重工学结合 　　德国大部分大学都非常注重实践教学对学生的培养，在实践教学课程安排比重高达65%一85%，而对于理论课程安排往往也以实用性理论知识为主。此外，与一些企业合作教学也是德国大部分大学惯用的实践教学方式。例如德国汉堡音乐戏剧大学在第六学期开始，德国汉堡音乐戏剧大学就与各大企业或机构输送大量的岗位大学生，以此增长学生们真正的岗位实践经验，在岗位工作过程中，分析与解决企业与机构现实岗位中的具体问题与难题的同时，还要完成学校的毕业报告、实习成绩、工作毕业论文，最终，由企业或机构结合学生的实践能力与毕业报告进行评价与考核。这种实践教学模式可以更有效的提升学生们的职业实践能力，对于人才的培养更加具有目的性。 　　（二）美国高校注重实践能力培养 　　美国大部分院校采用能力本位实践教学模式，以能力为基础，个人发展意愿为方向，结合社会需求组织教学，培养学生适应社会能力为主，所有课程编排都围绕着社会需求的知识与技能，在教学过程中，教师往往给予学生们自由讨论时间，师生之间不存在等级关系，随时可以提出问题，鼓励学生从实际出发，找到问题的根本原因，合理运用理论知识与实践技能解决问题，充分获取理论与实践相结合所产生的最优化职业能力。例如：美国波士顿音乐学院以创作音乐为主编排或开设相关课程，以满足学生对演奏或创新的实践需要，培养学生们的演奏技巧、音乐艺术造诣、情感的领悟、创新能力等等，美国波士顿音乐学院经常会聘请一些知名音